作为特殊教育教师，我始终在思考：如何在差异中播种希望？如何用专业化解困境？此次学习不仅是对职业道德的再认知，更是一次教育初心的淬炼。
一、从技术理性到生命对话
班里的小涵因脑瘫导致肢体控制障碍，写字时总因手腕用力过猛撕破纸张。过去我会简单地降低作业量，却忽略了她眼中求知的光芒。课后我尝试用粗头画笔替代铅笔，将握柄裹上海绵垫，设计触觉引导训练：让她先通过触摸沙盘感受字母轮廓，再转移到纸上。当她颤巍巍写下歪扭但完整的妈妈二字时，眼泪夺眶而出——这不仅是教学技巧的突破，更是对生命尊重的觉醒。特殊教育的师德，始于看见需求，成于突破常规。
二、以温度融解冰冷
用情感联结构建教育信任。某听障班教师为帮助自闭症男孩建立社交能力，连续三个月每天清晨在校门口迎接，用夸张表情回应孩子无意识的发音。这让我联想到自己的实践：班里患有选择性缄默症的然然从不回应问好。受此启发，我开始在课间悄悄递上绘本书籍，用手指封面的小熊点头示意。三周后他终于递回一盒蜡笔，在本子上画出歪斜的笑脸。这一刻我深刻领悟：特殊教育的师德不仅是知识的传递，更是用持久情感消融孤独的高墙。
三、在专业边界处开疆拓土
面对小宇的重复拍手行为，我常采用替代性活动转移注意力，却忽视了行为背后的感官调节需求。通过学习功能性行为分析（FBA），我设计了双手触摸游戏：用不同材质的物料包覆他的手掌（如羽毛、软胶），引导他在安全范围内探索触觉刺激，拍手频率下降70%。这验证了专家所言：没有无意义的行为，只有未解读的需求。师德的高度，取决于专业认知的深度。
四、超越职业角色，做生命的同行者
张明霞老师为脑瘫女孩量身定制轮椅芭蕾，将运动康复与艺术表达结合，帮助女孩在毕业晚会上完成人生第一次独立旋转。这促使我重新审视班级戏剧社的定位——当脑瘫学生因肢体不便难以参与常规表演时，我们改编《小蝌蚪找妈妈》，让每位残障孩子担任声音演员或触觉引导员。当听障儿童第一次用手语说出台词，自闭症少年用表情传递角色情绪时，教育的真谛悄然绽放。
以师者之光照亮特殊之路。此次培训像一盏明灯，照亮我内心某些隐秘的角落。特殊教育的师德，是深夜备课时的执着，是家长质疑时仍坚持的专业自信，是面对反复训练仍成效微小时的不离不弃。未来的教育路上，我愿以更开放的心灵拥抱差异，用更敏锐的觉知捕捉成长信号，让每个特殊生命都能触摸到属于自己的星空。
（作者单位：遂溪县特殊教育学校）