学校科研是深化教育改革、推进课程改革的必由之路，也是学校可持续发展的必然选择，更是教师可持续发展的重要途径。为此，我校始终以教育科研为先导，全面实施科研兴校战略，一心一意地进行教学研究，推动课堂教学改革，不断提升办学品位，凸显办学特色。
一、加强校本科研培训，打造科研型教师队伍
1.开展形式多样的校本培训活动
我校结合教师的实际，开展了形式多样、内容丰富的校本科研培训活动。
（1）目标式培训：让中层、年级主任、班主任、教师自定目标，自我加压。学校结合校情、学情、班情等提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标，操作流程是“座谈交流－确立目标－签订协议－过程落实－综合测评”。
（2）引领式培训：以校内外的名师为榜样，带动教师专业化成长。操作流程是“观摩－分析－实践－研讨－小结”和“听课－说课－上课－评课－小结”，两个层次五个环节。
（3）针对性分层培训：学校各部门、各处室对所管辖范围人员进行的专业化培训。如：校长组织的题为“用思想智慧去管理”“精细化管理——落实、落细、落小”的中层培训、教导处组织的教学常规培训、政教处组织的班主任经验交流会、安保处组织的各种学生安全应急演练、各学科组依据学科特点开展的课题研究等。各部门针对性分层培训有力促进和保障了科研促教、科研兴校的理念实施。
（4）盟区交流式培训：以县教研室划分三大盟区为单位，开展多元性、共享性、互动性、互补性的教师培训。这种培训方式的操作流程是“同题异构—实践展示—分析交流—反思总结”。我校与灵石二中等兄弟校的区域连片交流培训活动，共实现了教师交流50余人次，每学期至少开展两次教育教学研讨会，每次交流课堂教学10余节，为教师提供了科研平台。
2.“走出去请进来”，提高教师教科研能力
学校安排了中层干部、科研骨干到省、市各地观摩学习，组织全体教师参加科研骨干集训、子课题实验教师培训等，使大家明白科研促教、科研兴校的重要性，知道教师团体合作的重要意义，理解课题研究精神，掌握课题研究方法，鼓励大胆尝试，不断提高教科研水平。学校还邀请县教科室的专家作教育科研知识讲座，引导教师制订自我发展规划，让教师们懂得寻找“自我发展，提高专业水平”的最佳途径。通过不断学习、实践、交流、反思、总结、再尝试，一线教师的教科研能力得到了进一步提高。近年来，我校教师在市县结题近20多个，出市县公开课研究课、汇报课30多节，均获得好评。
3.重视骨干教师和青年教师的培养
我校以课题为抓手，引导骨干教师共同学习、共同研究、共同提高，要求骨干教师必须承担一项县市级实验课题，在研究中真正发挥示范引领作用，每年要做一节科研汇报课，在校内承担一次科研讲座，每学期至少指导新教师上一次汇报课。
4.领导重视，以身作则以科研促教研
首先注重观念引领。教育科研更需要先进的理念来引领。为了帮助广大教师树立正确的观念，我们采取了以下三种措施：一是广泛宣传。通过大会、小会宣讲教育科研的重要意义，宣传灵石二中等地科研兴校的成功经验，让教师认识到教育科研对兴校强校的重要作用。二是开拓视野。组织领导到灵石二中等地校实地考察，组织教师外出参观学习。回校后，让他们畅谈自己所见、所闻、所想，使全体教师真正感受到教育科研在教育教学中强有力的引领作用。三是形成共识。组织教师分析学校现状，并结合外地学校办学经验开展大讨论。通过学习、分析、讨论，使全体教师形成“教育科研是兴校强校的金钥匙”的共识。在此基础上，形成了具有我校特色的“双导两检四环节”教学模式。
教育科研的成效如何，领导的示范是关键。基于此认识，我们始终坚持“校长以身作则，校级领导率先参与，中层领导勇挑大梁”的方略，调动教师参与教育科研的积极性。（1）强调校长引领作用。我接任校长后，先后主持了国家级课题、几个市级以上重点课题的实验，为领导教师作出了表率。（2）强化领导科研行为。我们规定：校级领导每学期至少听40节相关课题的课，每周至少2次参加一个课题实验；中层领导要带好一个课题组，包好一条教学线，蹲好一个教学班，作一次有研究性的学术报告，为办学决策提供科学依据和新方法、新思路、新策略。
二、立足教学实际，完善学校教育科研机制
教育科研是一项艰苦的系统工程。我校从深层次的制度建设入手。
1.抓计划的制订与落实。（1）计划审订。学校每期根据各课题方案对实验计划进行三个方面的审查。一审目标是否明确，二审实验步骤是否进一步细化，三审任务是否落实到人。通过审订，有效地保证了计划的可行性。（2）中期督查。每期依照计划对课题实验进行两次督查。通过督查实验进度和资料收集情况，对实验工作进行中期指导。（3）期末考评。每学期结束时，对各课题组实验进行全面考评，并评选出先进课题组。
2.抓问题研究。在教育科研中，我们始终以“教研即科研，问题即课题，发展即成果”为基本理念，坚持把解决问题作为我们科研的第一要务来落实。（1）反思行为找问题。行为反思是教师不断总结教学经验，找出教学问题，变革教学方式的必经过程。我们要求教师对教育教学行为进行“三思”。一是行前思。即教师在上课前充分思考，知道自己做什么(明确目的)，这样做有什么作用(理解意义)，准备如何做(反思以前的教学并预设教学过程)。二是行中思。即课中对操作过程进行监控，思考并随时调整实施策略。三是行后思。即课后对自己的预设和课堂教学行为进行反思，从中找出自己难教、学生难学的问题，记入教学问题集。（2）盯准问题定课题。我们每确定一个科研课题，都分以下三步进行：第一步，组织教师交流教学问题，通过交流，将典型的问题记录在案；第二步，归纳筛选，将教师提出的共性问题和个性问题分成两类；第三步，将教师共同觉得难教和大多数学生觉得难学的问题进行立项研究。（3）围绕课题搞研究。为了强化研讨活动的效果，我们坚持根据课题确立活动主题，并规定了活动模式。即“下发研讨主题－中心发言人设计方案－集体研讨修改－教师自主实践－集中反思调整”，形成最佳方案。由于研讨活动紧扣课题，教师带着问题研讨，较好地落实了课题实验任务，以此作为评价教师教育科研工作的依据之一。
3.抓成果的应用。为了让课题研究成果在教学中得到广泛地应用，学校采取以下三种措施：（1）召开成果报告会。通过上观摩课、展示课，交流实验经验，促进全体教师加以应用。（2）将应用情况纳入教育教学常规评价中，并将评价结果作为评优评模和职称晋升的重要考察依据。（3）在学科组、年级组进行全面推广，在实践中完善成果，使教科研有效地促进教师教学能力和教学水平的提高。
几年来，教科研工作不仅锻炼了教师队伍，提升了教师的教育教学水平，保证了学校的教学质量。我们期待教科研工作为我校教育教学工作的全面提升再立新功。今后，我们将一如既往地重视教科研，开展教科研，为“科研兴校”，创特色学校而努力。
（作者：山西省晋中市灵石县静升中学校长 宋学武）