新学年伊始，新入职的年轻人将正式步入幼儿园的工作岗位，身份角色转变为幼儿园教师，从职前培养阶段正式进入到在职工作阶段。在《幼儿园工作规程》中，明确规定“结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；参加业务学习和保育教育研究活动”等幼儿园教师职责。新教师刚刚进入职业角色，园所组织的教研活动是帮助新教师履行好上述专业职责的必由之路，那么园所该如何帮助新教师做好参与教研活动的准备呢？
沿袭园所教研传统帮扶新教师
多数新手教师缺乏参与园所教研的意识，在园所教研活动中缄默不言，没有足够的主动性和积极性，处于旁观者的角色。造成这种现象的主要原因是新手教师对园所环境尚未熟悉，不了解教研活动的意义和组织程序，缺乏工作经验，难以主动参与园所教研活动。面对这种现实情况，园所可以通过对新教师进行帮扶，给予锻炼机会等途径，营造园所教研氛围，体现对新教师的人文关怀，提高其参与园所教研活动的积极性，培养新教师主动教研的意识。
幼儿园的教研活动以园所教育实践为基础，立足于本园，立足于实践。每一所幼儿园，都有着独特的教研习惯和教研风格，园所需要沿袭教研传统，有针对性地为新教师提供帮扶。两种形式帮扶可以实现这个目的：一是老教师的个别化帮扶，园所指定一名专家型教师或成熟型教师定点帮扶新教师。圈定参与教研活动所需要积累的素材，指点新教师对自身的教育活动进行整理，多方提点新教师的教育实践，协助新教师深入思考。二是园所将新教师纳入到学习共同体中来，帮助其快速融入新集体，有助于新教师快速了解园所情况，在同伴的帮助下形成自我专业认同，在观念上重视起园所教研活动。同时，新教师对于园所人文环境不熟悉，对于在集体教研中的发言有所顾忌，学习共同体也有利于营造一个宽松的人文环境，为新教师提供一个学习、交流、发展的小型平台，尽快适应园所的教研、学习环境。
结合园所教研实际锻炼新教师
园所应当注意多给予新教师锻炼的机会，结合教研安排的实际情况，匹配园所教学方案，为新教师准备好合适的锻炼提升计划。幼儿园教研活动是以教育教学规律为依托的，有其固有的组织体系和生成线索，因此，园所可以在教研对象、教研内容的选择上，多征求新教师的意见，引导新教师根据教育实际和教研活动的内在特点进行深入思考。在完成正常的教研活动后，适当放权，请新教师针对自身困惑，来组织或主持一次微型教研活动，丰富新教师的教研策略，提高其专业水平。
值得注意的是，当下仍有不少园所的教研活动以专家型教师、园所领导的发言为主，新教师发言机会少，发言内容不受重视。我们务必要破除这样的“陋习”，将教研活动的发言机会，多留给新教师和年轻教师，给予他们足够的锻炼机会，对他们的发言内容进行分析、探讨、完善，引发新教师下一轮更深入的反思和学习。
拟定合理奖励制度鼓励新教师
为提高新教师参与教研活动的积极性，园所也应当在制度层面拟定合理的奖励制度，建立一套稳定的保障系统，包括物质支撑、经费保障等，鼓励新教师参与到教研活动中来。客观上，新教师参与教研活动的水平和老教师还存在较大差距，因此，园所需要专门针对新教师拟定一系列的过渡期考核方式。对新教师和老教师分别进行教研考评，并结合考评结果，提出改进意见。同时适当为考评优秀的新教师提供一些奖励，例如，给予新教师更多外出交流活动的机会、为外出学习报销经费、赠送一些优质书籍等。合理、完备的考评和奖励制度，不仅有助于调动新教师参与教研活动的积极性，也能用文本形式规范园所教研活动的开展和管理，使新教师更快更好地适应系统化的园所教研。这既保证了园所能有条不紊进行教研工作，又增强了新教师参与园所教研活动的实际成效。
入职适应阶段是新教师养成良好教研习惯、参与好园所教研活动的关键期，园所理应做好相应的准备，通过帮扶、锻炼和鼓励，帮助新教师快速沉浸到园所教研的氛围之中，适应本园所的教研形式。希望新教师们能在园所的帮助下，参与好教研活动，为日后专业发展打下坚实的基础，实现促进幼儿身心发展的最终目标。
（作者单位：江苏大学教师教育学院）