相信每位教师都有过不少“听课”的经历，很明显，不同的课堂带给我们的感受也不相同。即便是同课异构，也不例外。有的课听着就很享受，而有的则很痛苦。那么，同样都是课堂，为什么会有如此大的反差？我认为关键还在教师，而教师掌控好课堂需要有课堂的“感觉”。
进入场景的感觉。教师首先要有建设场景的能力，即要有一下便能够“抓住”学生的能力。因为在正式进入课堂前，学生往往处于一个生活的场景中，是游离在课堂学习之外的，如何让学生从这种状态迅速进入到学习的情境，进而产生学习的兴趣？这就体现了教师建设场景的能力，场景的建设结果直接决定了学生进入学习的感觉。
究竟该如何建设场景呢？真实的学习总是从遇见未知和感到惊奇开始，所以教师要善于从学生的最近发展区和心理特征入手，准确把握学习的起点和学生情绪的脉络，通过情境的建设，高效地把学生带入学习。
同频共振的感觉。课堂是对话的进程，包括师生对话、生生对话、生本对话，而这其中最重要的是师生互动，这种互动不仅是语言和行为的互动，更是思维和情绪的互动。倘若教师在课堂上只关注自己预设的达成，不考虑学生学习遇到的真实问题，又或是学生沉浸在自己的世界，游离在学习之外，这样的课堂都将是学生痛苦的深渊。
理想的课堂，师生必须要有同频共振的感觉。课堂上，教师理解学生，学生也理解教师；教师倾听学生，学生也倾听教师；学生向教师学习，教师也向学生学习；教师心中时刻装着学生，学生眼中也满满都是教师；教师不再是简单传授知识的“人”，而是智慧和道德的化身。这种相互倾听、相互理解、相互学习的氛围就是师生的共同频率，这样的对话就是师生的共振反应。只有同频共振，师生才能更好地享受思维驻留的过程，体验学习的乐趣。
“呼吸”的感觉。课堂需要节奏感，这种节奏可能是一帆风顺的流畅，也可能是“山路十八弯”的曲折。这个过程本身没有优劣之分，之所以宝贵，关键在于学生的学习体验。教师要想准确把握课堂节奏，推进学习进程，就必须顺应真实学习发生的节奏，顺应学生思维发展的节奏，顺应学生情绪变化的节奏。简言之，即教师要懂得“顺势”，这是对学生的尊重，尊重儿童的认知规律和心理特征；是对知识的深度理解，理解知识创造与发展的过程；是对课堂的敬畏，因为课堂是师生共同学习和成长的生命场。《学记》有云：“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉”，所以我认为“一张一弛，一呼一吸”就是课堂应有的节奏。只有课堂有了“呼吸”的感觉，学习才能像呼吸一样自然发生。
形神兼具的感觉。自由对于儿童来说，从来就不应该是奢侈品，而是必需品，因此好的课堂一定是开放的，只有开放的课堂才能给儿童提供自由生长的空间。课堂上，教师把讲台让给学生，把时间还给学生，都是把学习还给学生的表现，这也是课堂应有的“形”。而“神”是指教师要始终围绕“一条主线”组织教学活动，这条主线就是“核心素养”。围绕核心素养展开教学，教师不仅要精准把握学科知识的本质，还要精准设计学习活动，更要精准地理解学生，让学生经历有意义又有意思的学习过程，进而培养和发展其关键能力。
总之，教师一定要有课堂的“感觉”，感觉对了，课堂教学活动才会逐渐步入正轨。
（作者单位系安徽省合肥市琥珀名城小学教育集团）