绘本这种以图画为主、文字为辅的读物，对于心智水平与幼儿差不多、识字量少的智障学生来说，无疑是一种非常适合阅读的读物。
如何开展有效的绘本教学，以真正发挥绘本促进智障学生成长的作用？近年来在实践探索中我们摸索到一些有效策略。
用教师演讲激发学生的阅读兴趣。智障学生识字量较少，认知能力较差，缺乏较好的语言组织和加工能力，所以他们对绘本内容的解读只停留在表面上。如何激发智障学生对绘本的阅读兴趣？教师在教学中的参与是十分重要的。
在对智障学生进行绘本教学时，教师如果能做到全情投入，声情并茂地为学生演讲绘本故事，用生动的肢体语言来表现故事内容及情感，则会大大地激发智障学生的阅读兴趣。
比如，《母鸡萝丝去散步》是一个风趣幽默的绘本故事，其中的母鸡萝丝和狐狸都是学生非常喜爱的角色。在教学中，教师运用生动的语言、夸张的动作演绎母鸡和狐狸。学生们时而紧张，时而大笑，个个兴致盎然，都迫不及待地想要阅读这本书。
用多媒体手段提升学生的理解能力。智障学生喜欢直观形象的教学方法，通过实践我们发现，在绘本教学中如果能巧妙运用多媒体手段，则会极大地增强课堂教学效果。
例如，《大老虎和小老鼠》绘本是一个情节连续而又漫长的故事。如果逐幅看的话，智障学生很难进行比较性观察，从而无法很好地理解朋友之间的友谊。这时，教师如果将故事情节制作成生动有趣的动画，表现出大老虎对待小老鼠的变化过程，不仅会大大缩短学生看故事的时间，而且还会让学生形象地看到大老虎挽回小老鼠友情的过程。这种形象而又直接的展示，会帮助学生深刻理解绘本故事中所要表达的主题——朋友之间相处要学会互相尊重。
用情境表演加深学生的内涵体验。智障学生的抽象思维能力较差，思维水平长期停留在直观、具体层次上，对他们来说具体情境中的内容更加容易理解。实践证明，在游戏中与活动中智障学生学习知识更容易。所以，针对智障学生熟知的绘本，教师可以通过游戏和表演的方式来引导他们身临其境地感知和理解作品内容。
教师可以引导学生一起准备情境表演所需要的各种服装、场景道具，通过逐步引导，让学生正确地把握故事中各个角色的特点，让学生在表演中获得角色扮演的愉快体验。
在表演中，学生能通过多种感官的参与进入到故事情境中，再现绘本故事内容。这种体验形式，不仅能让学生充分享受绘本阅读的美好，而且还可以充分锻炼学生的语言能力、观察能力、模仿能力、创造能力，培养学生与人合作、与人交流的能力。
例如，在教学绘本故事《好喝的汤》时，教师可组织学生表演故事中不同的动物角色——小猪、大花猫、灰兔、小鸭、小老鼠，让学生在不同的角色体验中，进一步直观地体验、了解小动物的不同生活特点，增强学生的观察力和表现力，提高学生的语言表达能力。
用拼排图画放飞学生的想象翅膀。部分轻度智障学生具备一定的拼图能力，教学中，教师可以通过这种方式引导学生加深对文本故事的理解，培养他们的想象力与创造力。例如，教师可以将打印的绘本故事图片打乱顺序发放给学生,再指导学生对这些图画按内容进行重新排列，将这些图片组合成为一本自己的绘本故事书。在此基础上，教师再引导学生讲述自己组合后的图画内容，创编属于学生自己的绘本故事。这种学习形式会让学生真正以课堂主人翁的身份参与到课堂教学中，学生的创造能力、想象能力、表达能力都会在活动中得到充分锻炼。
这种活动形式不仅能真实地反映出学生内心的真正想法和情感，还能让他们获得成功的体验与自信的喜悦，同时也能让教师更好地了解学生的内心世界。
（作者单位：山东省荣成市特殊教育学校）
《中国教育报》2019年04月03日第10版