“如果特殊孩子们能在老师的影响下变得阳光、自信，那特殊教育便也成功了一半……”
资兴市特殊教育学校一直把“打造阳光教师，构建和谐校园”作为教师队伍建设目标。“阳光”两字虽简，却意蕴深远，谈起易做起难。很多人一谈到特校，就想到那是一个压抑的环境，特殊孩子问题行为频发，特教老师满脸阴郁……
2012年，我遇见了我的第一批智障孩子，有脑瘫患儿，有谱系障碍儿童（自闭症），有多动症患儿，还有多重残疾患儿……刚进班那天，廖同学、曾同学两个自闭症学生就给了我当头一棒：曾同学一直在课堂上间歇性地画圈圈，画框框，画符号，还不停地拜天拜地，念念有词。廖同学则间歇性地在教室里边唱边跑跳着拍手转圈。他俩的闹腾，令我的心情霎时坠入低谷。而那个课间，小敏癫痫病发作需紧急处理，更让我失魂精魄，想起就流泪。真感觉自己不是在上班，而是在战场……
然而，班上一位脑瘫患儿谭同学却给予了我希望。犹记得，那天上完生活语文课，无意间碰触到他渴望的眼神，他与我对视一笑，眼里尽是信任……后来，当我藏起倦容、重拾笑容，走近孩子的时候，谭同学大声地对我说：“老师，你笑得好漂亮，我好喜欢你。”那一瞬间，我心中泛起了暖意。原来我们的阳光也能影响到特殊孩子，他们也能识别阳光的味道……
苏格拉底说：“每个人的身上都有太阳，只是要让它发光。”是的，特殊孩子也是如此。特殊教育的温度在于对特殊生命真切的关怀。那时候，我就给自己定下了一个目标：做一个阳光的教师，让孩子们的校园生活也拥有阳光的味道。
然而，说易做难。当一遍遍地重复同一个动作，一遍遍地教授同一个语句；当面对课堂上自伤自残，大发脾气的孩子，听着他们撕心裂肺的哭叫声；当一次次弯下身子为孩子们处理尿湿的裤子、拖干湿透的地板；当看到孩子满手污物，到处乱抹的时候……我也时常有心情的反复。
马丁·路德·金说过，我们必须接受失望，因为它是有限的，但千万不可失去希望，因为它是无穷的。积极的心理学于此时的我，却也发挥了它巨大的作用。如何减少失望？又如何获得希望？我想，这绝不止于调整心态那么简单。专业的学习在特校显得尤为重要。我必须沉下心学习行为原理、行为管理策略，尝试用ABC量表记录孩子们的问题行为，分析行为背后的功能，我慢慢懂得了孩子的“无奈”；当我尝试着根据行为功能制定干预计划，建立合理工作表，用图片沟通系统、视频示范教导无语言的星星孩子学会表达需求，随之减少他们问题行为的时候，我也终看到了我与孩子共同成长的可能性；当我尝试情景教学、游戏教学，结合榜样示范、同伴互助的时候，我发现来自星星的孩子原来也可以产生结交同伴的欲望；当我将任务图一次次展示在孩子的面前，小步子教授的时候，发现原来他们也可以习得技能，只是过程很难、很慢；当我运用强化策略，强化孩子的正向行为时，孩子们的会心一笑，又让我明白了特殊孩子也需要鼓励与赞赏，他们也可以有学习的动力与潜力……
当孩子们在课堂上，主动抑或在老师辅助下参与活动，习得适合他们的知识与技能，我也因此有了底气与自信；当家长们向我反映孩子成长的点滴，言语之间流露出欣喜与感激之时，我又获得了前进的无限力量。
十年智障教学实践，我终是悟得，特殊教师之阳光不仅要有大爱，还得有专业的智慧。只有当我们获得专业的成长，才能更好地处理频繁的问题行为，并给予这些特殊孩子最适切的支持，让他们能真正学有所得，学有所用，而我们也将于其中获得特教职业的幸福感与满足感，并获得前进的动力。而当这些孩子找到存在的价值时，他们的人生才能因此充满阳光，那一份阳光应是含着自信，蕴着温暖。
特殊教育，没有立竿见影的效果，更无谈举世皆知的辉煌，但这一份职业却神圣而伟大。希望我们都能尊重生命，用专业的智慧和爱的坚守，与孩子们一同寻觅阳光，获得幸福。
（作者单位：资兴市特殊教育学校）