回望春秋战国时期，才子辈出，恣意纵横，那是一个百家争鸣、百花齐放的时代。放眼我们的小学教育，真如那百家争鸣的时代一样，种类繁多的课程，让人感到像走进了一个百花齐放的大花园。我们在流连其间、赞叹不已的时候，不由得也会产生“乱花渐欲迷人眼”的迷茫，教师间也偶有发生“几处早莺争暖树”的尴尬。微优质整合提升既能避免这种迷茫，又可以缓解类似的尴尬。
我们的语文团队在进行微优质整合提升的时候，遵循以下的原则。
微优质整合提升之一——连横
我们学校每个级部最少有九个班级，教师情况也是参差不齐，有的擅长这一方面，有的精研那一方面，如何让所有教师齐心协力，让整个语文团队的教学更加高效是我们微优质整合需要解决的实际问题。
措施一：共建
现在的孩子要学习的课程有很多，除了比较基本的语数英等传统学科，另外还有传统文化、校本课程等新加的、相对开放的学科。孩子在一周内要涉猎十几门学科，难免会出现走马观花的情况。我们在教学中也发现，有些学科之间不光是互相勾连，而且是有重叠的，比如说语文跟道德与法治学科。现在部编语文主要侧重于两条线，人文要素和语文要素，其中人文要素体现了立德树人的内容。道德与法治在立德树人教育方面更有不可或缺的重要地位。同样，传统文化课程侧重于我们几千年来的优秀文化的传承，语文学科中的国学经典也体现了这一方面的传承。针对这一情况我们进行了学科重叠部分的整合。由于没有专职教师，大部分语文老师兼领道德与法治和传统文化的教学，使他们在课堂中渗透多学科内容，掌握好每个课时的侧重点，不进行重复教学。
例如五年级上册语文第四单元人文主题是：爱国情怀，篇目有《少年中国说》《圆明园的毁灭》等。而道德与法治第三单元主题为“百年追梦，复兴中华”，篇目有《屹立在世界的东方》等。从单元主题和所选篇目来看，这两个单元是很相似的。我们在进行课堂实际教学的时候就把《少年中国说》与《屹立在世界的东方》整合到一起，而道德与法治中的《〈圆明园〉观后感》又可以作为语文课《圆明园的毁灭》的拓展阅读材料，这使得语文和道德与法治教学相辅相成、相得益彰，而且避免了重复性教学，使教学内容得到了优质整合。
措施二：共享
在这个信息高度发达的时代，优秀的资源不是一个人闭门造车造出来的，而是需要整个团队共同的努力，所以我们建立了共享资源包。比如五年级语文资源包除了教案、课件，甚至具体到每一课的导学单、操练单，整个课堂的流程清晰地呈现在每个教师面前，便于教师上课时有的放矢。有了这样的资源共享，即使是本班的语文老师因为有突发事件没有到班级上课，代课老师也可以根据资源包中的内容有条不紊地进行教学，不会让学生感到太突兀。
微优质整合提升之二——合纵
纵观一至五年级，语文团队中教师的情况千差万别，所以并不能保证一到五年级都由同一名教师来进行连贯性的教学，所以进行全校纵向式微优质整合提升势在必行。
措施一：共商
学期伊始，一到五年级所有的语文老师组成的大语文团队就开始了教研，教研的内容细致到每个训练重点。比如描写动物的作文训练，三年级的训练重点是能够写几句流畅的话，而到了四年级就要求写一段完整的话，并能表现出动物的特点，五年级的作文要求又变成了写一篇完整的说明性文章，用上一定的说明方法，突出动物的特点。这种阶段性的明确要求避免了教师拔高要求。因为以往三年级的学生在写类似文章的时候，很多老师会要求孩子进行长篇大作，到了四年级的时候，又开始进行重复性的练习，孩子们在作文时感到力所不能的痛苦，并且因重复作业渐渐失去兴趣。所以，各个教研组之间协调好步调，从一年级开始，平稳地筑好每一层石阶，孩子们就可以一步一个台阶地走向五年级的高点。
措施二：共赢
我们所讲求的微优质整合提升，重点在优质，而不是为了整合而整合。语文教学讲究一课一得，如果在语文课堂上，一课两得甚至一课多得，是不是更好呢？很遗憾，我们在实际上课中发现，如果过于追求一课多得，反而对孩子们知识的掌握起到了相反的作用。比如说，单纯一篇说明性的文章，我们生硬地加入传统文化，有时候反而不美，这不是真正的微优质整合，只是为了整合而整合的粗暴性整合。我们提倡在合适的地方整合合适的内容，以《桂花雨》一文为例，文章是讲述对故乡的思念之情的，所以思乡内容的诗句，就可以相应地渗透。在讲授课文《一个小村庄的故事》时，因为文章所描写的是人们破坏环境的恶果，与环境教育是相辅相成的，这两个学科内容的整合是优质而高效的。
高效集约的课堂、简洁精炼的课程是我们微优质整合的终极目标。为优质而整合，因整合而优质，让我们的部编版课程最大效率地为我们的孩子服务，实现教情与学情、文本与实际最大的融合，真正实现共赢。
（作者单位：山东省莱州市城港路街道中心小学）