刚读小班的依依就表现出了与其他孩子的格格不入。她眼神涣散，上课时随意走动，下课时喜欢一个人在角落里自言自语，许多基本动作不能配合老师完成，令人头疼不已。
与依依的家人交谈后，老师才知道，依依在入园前就被诊断为多动症。刚开始，依依由爷爷奶奶带，爸爸妈妈忙于工作，给依依的关爱很少，后来慢慢觉察到了依依的异样，才接回身边自己带。虽然觉察到了孩子的异样，但依依的爸爸妈妈根本不愿接受这一事实，尤其是依依爸爸，对依依的要求比较高，当孩子没能达到预期时，他就会冲孩子发火。依依的动作发育不很协调，做事慢，平日里爷爷奶奶一着急就包办代替，这就使得依依丧失了很多的练习机会。这一系列因素相互交织，造成了依依的感觉统合失调。
了解了依依的情况后，老师开始介入帮助她。
依依上课爱走动，老师就让奶奶陪读；依依不能午睡，老师就让奶奶把她带回家午睡。大家都对依依降低要求，但仍然鼓励她试着做一些力所能及的事情，如倒垃圾、分碗筷、叠衣服等。如果依依做到了，大家就毫不吝惜地表扬她。比如：“这个桌子擦得太干净了！”“你会主动找朋友聊天了，老师好开心呀！”
与此同时，班主任杨老师还发动全班孩子帮助依依。杨老师告诉孩子们，依依是全班年龄最小的，所以大家要保护她、帮助她。杨老师为依依安排了两组融合伙伴，一组是固定伙伴，月龄与依依差不多，而且性格与依依相近。他们每天与依依坐在一起，而且一起玩。另一组是流动伙伴，孩子们轮流去陪伴依依，帮助她接触不同的人。
但老师发现这一切非常困难。依依对别人的接触非常排斥，一下课就躲到角落里自言自语。老师没有放弃，她带着孩子们一次又一次去找她玩。后来，依依虽然有所改观，但效果还是不明显。
后来，幼儿园建起了专业的蒙台梭利教室、感统训练室和沙盘游戏室，园里请了专业老师来专门帮助这些感统失调的孩子。依依每周要参加两次感统训练课。每次上课，老师都会根据依依的薄弱项目对她加强训练。
在感统训练室里，依依坐在独脚椅上和老师进行拍球游戏。“依依，眼睛盯着我的手，看我拍几下球，等下你来做一次，好吗？”
老师不厌其烦地对依依说着，一边说一边示范，可是依依的拍球数十次有八次错误。“可能是老师没表达清楚，我再示范一次，可以吗？”“不着急，再来，你再仔细一点看肯定就能做对！”老师虽然内心焦急万分，但脸上始终保持着微笑，变着花样鼓励依依。当依依连续两次做对时，老师总忍不住内心的激动，非常夸张地表扬她，鼓励她继续认真看、仔细学。
拍球是最常用的注意力训练游戏，只要有一个球就能训练。让孩子先观察老师拍球的个数，然后拍出相同数目，这种方法既能训练观察力又能练习手眼协调力。为了数清个数，就要求孩子集中注意力。但依依的注意力非常分散，整个训练过程中，老师需要时不时提醒她。
一次次失败，很容易打击孩子的积极性与自信心。当发现依依对训练游戏失去耐性时，老师就适时穿插些容易上手的其他训练游戏，或改换训练项目，以调节依依受挫的心情，确保课堂训练效果。
经过一学期的训练，依依的注意力明显提升了，而且能及时回应老师了。“依依。”“哎！”“依依。”“哎！”每次老师在与依依玩呼叫回应游戏时，她都会在第一时间腼腆回应，还会悄悄抬起头看一眼老师。看着依依的进步，杨老师满怀感慨：“对依依，我要更耐心一点！”
（作者单位：浙江省江山市城东幼儿园）