幼儿设计的遮阳棚
改造后的遮阳棚 （资料图片）
德国教育家马丁·布伯认为，世上的儿童有参与做有意义事情的原始渴望，参与是儿童内在的发展需要，是内心冲动的外在表现。让儿童参与教育评价不仅体现了对儿童主体性和参与权的尊重，也能帮助教师在倾听儿童想法的基础上，分析、反思幼儿园教育中存在的问题，调整教育策略。以溧阳实验幼儿园实行的“小主人议事厅”为例，它不仅能引导和激发儿童对周围人、事、物的关注，培养其社会责任感，而且给儿童提供了验证和实现自己想法的机会，是鼓励并支持儿童参与教育评价的一种有益探索。
“小主人议事厅”是由儿童主导的评价
“小主人议事厅”最初是作为一次公开教学观摩活动的名称被提出来的，该活动的设计灵感源于教师在观察户外玩沙游戏时发现的问题。在玩沙时，教师经常听到一些孩子轻声抱怨活动时的种种不方便，比如，玩沙的工具太少，玩的时间太短，沙池的活动空间太小等。
为了营造畅所欲言的参与氛围，教师将活动的现场设计成“小主人议事厅”，赋予孩子们幼儿园小主人的角色，来评议玩沙游戏。整个教学活动包括“看一看，议一议，画一画”三个环节：教师播放了平时拍摄的孩子们议论沙池的视频，与孩子们一起讨论：“目前幼儿园的沙池存在哪些不足？”“怎样改造才能让玩沙游戏变得更有趣？”请他们以合作的方式将沙池改造的设想画出来，并在分享交流中体验解决问题后的成就感。
活动结束后，参与观摩的同行们对教学活动进行了评议。大家一致认为，“小主人议事厅”创设了一种尊重儿童的心理氛围，加上所讨论的事情又与儿童自己的生活密切相关，儿童参与讨论的积极性高，思维活跃，有创造性。另外，在“小主人议事厅”活动中，教师珍视来自儿童的想法，鼓励儿童参与对环境的评价和改进。这不仅体现了教师“以儿童为本”的教育理念，同时也体现了教育评价观的转变。
以往幼教机构为了改进服务质量，一般会收集来自专家、教师和家长口头或书面的评价信息，但这些信息往往是从成人的视角对服务质量的反馈，儿童真实的看法未必有机会被倾听。即便成人能考虑到作为活动主体的儿童之需要，努力从儿童视角去评价，但由于儿童与成人思维存在差异，这种评价也只不过是“他者自我化”，误解甚至扭曲儿童的看法也在所难免。
“小主人议事厅”则是一种由儿童自我主导的评价，它不仅在一定意义上对由成人主导的评价具有颠覆性，同时也探索出了一条让成人倾听儿童对教育机构看法的途径，以及采集儿童观点的方法，使我们更好地理解儿童及其所欲求的游戏环境。此次活动后，幼儿园开始尝试通过“小主人”园本课程的建设，使“小主人议事厅”这一活动常态化。
从“小主人议事厅”到“小主人”课程
有课程意识的教师会将“从儿童评价中发现问题，与儿童共同讨论和解决问题”的过程，转化为课程发生、发展的过程。
第一，通过观察与倾听，发现能引发儿童参与评价的事物和现象。在日常生活中，儿童经常会无意识地发出一些评价信息，这需要教师敏感地聆听。例如，午餐后有小朋友说“今天我们吃了香菇鸡腿、黄瓜炒蛋和番茄牛腩汤。这些菜我都喜欢吃，我把它吃光了。我还看到别的小朋友也吃光了，我觉得菜谱就应该是大家都喜欢吃的菜”。虽然这只是儿童无意识的评价，但教师可将“无意识”转化为“有意识”，鼓励孩子们设计调查表去调查同伴对幼儿园饭菜的喜欢程度。
当然，在日常教学中，教师也可鼓励儿童有意识地参与评价。例如，请儿童把幼儿园中最喜欢玩或最不喜欢玩的地方拍下来，把一日生活中最有趣的事情画下来，或者请儿童以角色扮演的方式把自己在游戏中遇到的问题重现出来。应该说，教师基于对儿童日常行为的观察而收集的评价信息，以及由儿童主动表达而收集的评价信息，共同构成了儿童及其看法与经验的完整图画，成为教师了解儿童视角，就相关事务与儿童展开对话、反思和解释的文本。
第二，在理解与接纳的基础上，帮助儿童明晰问题。儿童对某些事务发表评论或评价，并不意味着他们能真正有意识地思考和解决问题。因此，教师要将所收集的儿童评价信息与更多的儿童分享，使一些本来没有被他们真正意识到的或只被个别儿童关注的问题，被更多的儿童所关注。例如，大（1）班的涛涛拍了一张幼儿园中最不喜欢的地方——戏水池的照片，这张照片引发了幼儿对戏水池的讨论。有的幼儿说“栏杆太高了，我们不能近距离观察小鱼”，有的幼儿说“有了栏杆，我们就不能进去玩打水仗的游戏”……讨论结果是，大家一致认为当务之急是要把水池的栏杆去掉。
大（2）班的轩轩提出要在操场上建一个更大的遮阳棚，因为天气渐渐炎热，在参加户外活动时没有地方休息，这个想法得到了其他孩子的响应。于是，教师抓住这个话题就如何建遮阳棚组织了一次讨论。幼儿围绕遮阳棚建在哪里、怎么建、需要什么材料，展开了讨论。教师帮助幼儿在问题引导下形成了搭建遮阳棚的初步方案，并推选出向园长陈述方案的适宜人选。
第三，引导与促进，支持儿童将想法付诸实践。当儿童的看法得到倾听后，如果没有相应的处理跟进，将会沦为虚假的倾听。这不但会使“儿童的经验想法在教育决策中发挥作用”的愿景落空，也最终会失去儿童的信任。因此，教师除了鼓励儿童“纸上谈兵”外，更应支持他们将设想付诸实践。
在发现班上的小伙伴有挑食现象后，“小主人议事厅”开展了“我来制定菜单”系列活动，幼儿参与了幼儿园一周菜谱的制定。他们首先在区域中利用各种食物图片设计菜谱，然后请保健老师专业点评菜单是否合理。另外，他们还根据调查结果，向厨师提出了改进菜肴烹饪方式的建议。有些幼儿甚至还尝试为家庭成员设计菜单。这些经历就是一次学习，让他们逐渐建构起健康饮食的概念。而根据幼儿建议所改进的菜肴，改变了他们的挑食行为，每天残渣桶里的剩饭剩菜变少了。
同样，在水池的改造活动中，教师也充分听取幼儿的意见，给予他们各种实践的机会，如对水池的实地考察，测量水深，设计方案，制作申请书，参观改造现场，搜集运水工具等。让幼儿参与水池完整改造过程，就是师幼共同经历的学习旅程。
（作者单位：江苏省教育科学研究院）
本文为江苏省教育规划“十三五”重点资助课题“运用幼儿表现性评价提升教学有效性的研究”（课题号B-a/2016/01/49）的阶段性成果。