学生自主管理是我校德育工作的目标。所谓自主管理，就是把班级管理建立在学生自我意识的基础上以学生为主体的班级管理模式。这个概念理解起来并不难，可真正在班级中实施，让学生自主管理，却不是一件容易的事。作为班主任的我，也在不断的探索和尝试，但收效不是很大，为此我感到很困惑。直到班级中发生的一件事情，才让我从中有所感悟，使我所带班级的学生在自主管理方面有了很大的提高。
记得那天星期一，我们班的一名同学悄悄地告诉我，说我们班的几名同学在上周末的时候结伴骑自行车去马家沟吃烧烤，其中还有两名班干部。我听说这件事以后，非常吃惊，因为我们班的孩子都是我从一年级一直带到六年级的，这几名同学平时在我的眼里都是品学兼优的好学生，而且我自己觉得他们也没有这样的胆量。于是，我便悄悄地展开了调查，果不其然，这几名学生确实在周末的时候，骑自行车去了马家沟。然后，我赶紧找这几名学生谈话核实，但在我和他们谈话的时候，他们竟然一点儿也不在意，眼神中还流露出对我的不屑。调查过程中，我还意外地发现了班级里有几名女同学在背后议论，说讨厌我，理由竟是我管得太严了。我有了一种强烈的挫败感，我每天像陀螺一样不停地旋转，结果却不能被他们所理解。原来自己一直辛苦地付出，只是自己在唱“独角戏”罢了。我突然意识到，孩子大了，就会有自己的想法，对我言听计从的时代已经过去了。我开始反思着自己的教育,到底哪出了问题呢？仔细想想在班级管理中，学生的一切活动都是由我来安排的，这种一手包办的管理方式很长时间都存在着，所以导致学生无视我的付出。于是我做了一个决定，既然学生不理解我的付出，那我就让他们体会一下我一天的工作。我安排那几个烦我的学生，做一天的“班主任”工作，我告诉他们每天班主任必须要完成的工作：管理班级的纪律、督促班干部检查卫生、批改作业、督促差生等，还有一些突发的事情都要由班主任处理。
第一个吃螃蟹的是最讨厌我的张雪同学。第二天，她早早的就来到了班级，首先她开始管理班级的纪律，下课的时候，她就埋头苦干批作业。然后，她批完作业，还得去调查“一帮一”辅导差生的工作进行得怎样，课间她还得管理班级的纪律，午自习的时候，她还要布置学习任务，放学的时候她还得想布置什么作业，并检查今天班级的学习任务学生是否全部完成，她忙得焦头烂额，放学前我让她在班级内和同学们谈谈自己的感受，她说：“太累了，整天脑子里都要想事情，还有做不完的事，身上累得没有劲，我以前不理解老师，现在理解老师了，老师每天的工作太不容易了。”听到她的讲述，我忽然有了一个想法，何不让每个学生都轮流做一天班主任，让他们感受一下老师的辛苦。于是我让班长排出轮流做班主任的表格，班干部还是各负其责，并配合小“班主任”做好工作，这个小“班主任”要负责当天班级中的所有事情，而我只负责上课。为了让学生们更好地完成自己的任务，我对他们进行了逐一培训，还把管理方法教给他们，让他们有章可循，操作起来也能得心应手。
一、教师的放手让自主管理之花悄悄绽放
实行轮流做班主任以来，每个学生都尝试了其中的辛苦，做事也比以前积极了，而且每天都有小“班主任”注意班级的动态，同学们真的把自己当成班级的主人与领导者。最让我感动的是教育局学初视导检查的那天早晨，刚进教室就看到这样的一幕：有的同学在擦门玻璃，有的在修整花，有的同学在把我办公桌上的一些书放到柜子里，桌面上整整齐齐的，甚至还有同学在描后面黑板上看不清的粉笔字，每一个同学都很主动地、积极地工作，一切井然有序。这些工作我没有预先布置，只是前一天要放学时我告诉他们明天领导可能到我们班听课。从这件事上，我意识到了一个问题，以前我要求的那种“各负其责”的弊端是同学们只做自己的事，别人的事都不管，养成了“事不关己，高高挂起”的习惯。而让学生们体验做班主任的辛苦之后，即使不是自己份内的事，他们也能主动去做。同学们还在一起议论，说只要我们每个人每天都帮老师做一件事，老师都会减轻许多负担。每天到什么时间，该安排什么事，都有人去安排，我成了名副其实的“懒”老师。而我“懒”的同时，学生的能力却不断提高。
不同层次的学生有了充分展示自己，表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，特别是性格内向、能力较差的学生的自信心得到了提高。比如说于淼同学，他平时个人卫生很差，性格内向，又不合群。轮到他当班主任这天正好是星期一，而轮到每周的班会，都要评选上周的优秀学生，原来都是由班干部组织这项工作，学生推荐，我来做决定。但自从学生轮流做班主任以来，就都让小班主任来组织。我有些担心于淼是否能组织好，到了评选时间，他先让组内交流一下上周谁表现得好，并说明推荐理由，然后有条不紊地让学生推荐，遇到两个人有争议的情况下，他还用举手表决来决定人选是谁，评选完之后，他还做出了总结。于淼同学组织完后，教室里响起了雷鸣般的掌声。我对于淼同学有了重新的认识，我意识到了，每个孩子都有表现的欲望，“你给学生舞台，学生会给你无尽的精彩。”由于营造了人人平等的氛围，同学关系、师生关系更加融洽，班级的凝聚力明显增强。有了做“班主任”的经历以后，大部分学生已经能自觉遵守学校纪律，审视对照自已的言行，勇于表现自己，工作认真负责，踏实肯干；学生学习的积极性得到了提高；尊敬老师、团结互助的现象蔚然成风；认真做操、不乱扔垃圾、上课专心听讲、不搞小动作的好习惯基本养成；整个班级呈现文明、和谐、积极向上的良好局面。没想到我的一次无心行为，竟取得了意想不到的效果，真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。从这以后，无论我在与不在班级，班级的一切都变得井然有序了。
二、教师的爱让自主管理之花开得更加娇艳
我们学校是一所寄宿制学校，寄宿的学生特别多，这些寄宿的学生绝大部分都是留守儿童，在家里都是由祖辈隔代抚养，他们缺少父爱、母爱，普遍存在着任性、逆反、自卑、孤独等不良心理。而我是我们班寄宿生的代理家长，因为这些孩子常年不与父母在一起，所以平时我要了解孩子的学习状况、家庭情况、心理状态，同时还要帮助他们解决生活中和学习中遇到的各种困难，所以工作比较繁重。由于学生的特殊性，我的身份也很特殊，既是老师又是家长。平时白天我在学校的时候还好一些，我对寄宿生的状况还能了解，可放学以后的时间，就得靠这些孩子自主管理了。
班干部把寄宿生的晚自习情况、就餐情况、就寝情况、整理内务情况都纳入班级的小组评比中。我让每天的“小班主任”去调查寄宿生小组长，寄宿生学生前一天放学后的表现情况，表现好的同学就给他们的小组加相应的分数。同时，寄宿生也进行评比，对每个人每天的表现进行积分，这些由寄宿生的小组长负责监督，并由班级的班长负责整理每个人每天的积分，除此之外，每周班内都要评选优秀寄宿生。就这样，实行班级自主管理以来，这些寄宿生由原来的被动要求去做变成了自己主动去做。看晚自习的老师跟我说，我们班的寄宿生变化太大了，晚自习时纪律特别好，而且自己都能够合理安排学习时间，作业再也不用老师督促了；看宿的老师也向我反映我们班的寄宿生能够按时吃饭就寝，可以自主的安排课余时间了。我通过把寄宿生的表现纳入班级小组评比以来，大大地提高了寄宿生的自主管理能力，寄宿生都能够合理地安排自己的时间，从而实现了学生的自主管理。
我觉得作为一名小学班主任，仅仅靠这些还是不够，因为这只是班级管理的一种方式，要想真正让孩子信服你，那还得需要我们用足够的爱去关心他们，去包容他们的缺点。为了照顾好这些寄宿的孩子，在我办公桌的抽屉里还备有针线、体温计、日常用的药品等，以备孩子们有需要时拿出来用。为了更好地了解这些寄宿生的心理状况，虽然我家离学校很远，但是我基本上是每周在学校住一晚上，就是想通过与这些孩子聊天，及时了解他们的心理动态，帮助他们解决学习和生活上的困难。
我们班有一名寄宿生叫王小乐，是5年级时转校过来的，特别不好管理。到了我所带的班级后，他的妈妈就一直让他寄宿，我对他提出的要求，他一概不听，而且从他的眼神中，我也看到了他对我的敌视。不仅对我的态度都是这样，对待小班主任、小组长、班干部的态度更是如此，而且不合群，不与同学交流，很长时间不能融入班集体中。我利用休息时间进行了家访，了解到他的经历比较特殊，从小父母离异，一直由母亲抚养，母亲忙于生计，从开始上学时就把他放到常托班，孩子缺乏关爱，对别人不信任，孩子的生活习惯、学习习惯更是没人管，所以他一直很懒散，很多不良行为也已经成为习惯。面对这种情况，我让班长组织班干部、小组长召开了多次班干部会议，最后大家一致认为对待王小乐同学不能采取强硬的方法去管理，只能用爱去打动他，多关心他，让他充分信任我们，才能让他更快的融入我们这个班集体。所以从那以后，平时走读的孩子们从家里带一些好吃的，总是第一个给他；他取得一点点进步时我们都及时表扬他、认可他；当他身体不舒服时，同学们总是虚寒问暖。就这样，他逐渐愿意去接近同学们了，对我也亲近了不少。直到有一次，我彻底地转变了他对我的态度，放完假回到学校后，我发现他的校服坏了很大的口子，不仅不美观，而且刮风的时候还特别冷。我问他从家来的时候怎么没让妈妈缝呢？他说妈妈去打工没在家，听到这里，我是从心里心疼这个孩子，尽管他平时给我添了不少麻烦。于是，我让他把衣服脱下来，说要给他缝衣服。刚开始他怎么也不脱，在我的坚持下，他不好意思地把衣服脱了下来，他在我的办公桌边上看着我一针一针给他的衣服缝好，然后把衣服给他穿上，他很不自然地对我说了声谢谢，这可是他从进入我们班以来第一次说谢谢。从那以后，他对我的眼神变得温和起来，从他的眼神中我也看出了他对我的信任。
是啊！老师的爱如无声的细雨，在不知不觉中滋润着孩子的心灵，而正是这份爱开启了他心里那道紧闭的大门。从此以后，他变得开朗、听话了。我还帮他树立了目标，找到了自信心。他的体育特别好，我给他定的目标就是做体育特长生。人一旦有了目标之后，就有了学习的动力。在2015年的县运动会跳远比赛中，他取得了全县第一的好成绩，这更增强了他的自信心。趁热打铁，我又安排他当寄宿生的副组长，这进一步激发了他的学习热情。做事积极，生活规律，按时完成作业，合理安排课余时间，这已经成了他的一种习惯。虽然我不知道他的将来会怎样，但我知道他已经学会了如何做人，如何生活，如何去与人相处。现在他已经升入初中了，当他在学校遇到困难时，第一时间会想起我，当他把从家里拿来的梨悄悄地放到我的桌子上时，我觉得作为一名小学班主任，我是幸福的。这件事更让我明白，教师的爱可以唤起学生内心学习的动力，从而实现学生的自主管理。
三、学生自主管理的点滴启示
作为一名班主任，必须认真抓好班级管理工作，充分发扬民主精神，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，从而培养他们独立自主的精神和自主管理的能力，让教师真正扮演好引路人和协调者的角色。经过不断的探索和实践，我总结了自己在学生自主管理上几点做法：
1. 放手让学生去做，但要有目标和保证完成目标的计划和实施步骤。
2. 明确每位学生在班级中的位置和责任，让学生体会到自身的价值和尊严。
3. 及时对学生集体提出富有激励性的目标，班集体建设需在一个个目标达成的过程中实现，目标达成的过程，也正是学生自信心、自我管理能力、班集体发展水平提高的过程。
4. 开展各种班级活动，活动是班集体建设的生命。通过活动才能完成班集体的建设目标和任务，而学生的个性也只有在活动中得到协调发展。
5. 经常性评价，让全体学生参与，保证班集体建设的信息反馈渠道畅通。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”魏书生也认为，“管是为了不管” 。我坚信，只要我们用心去做，用心去培养他们，学生的自主管理能力一定会更强，当真正达到“不用扬鞭自奋蹄”这一境界时，我们也将体会到作为一名班主任是多么的幸福！
（作者：辽宁省本溪市本溪满族自治县清河城镇九年一贯制学校 许金华）