班集体是学校机体的细胞，是学校教育的基本单位，学生在这个集体中锻造品行，学习文化，砥砺意志，发展合作，张扬个性。他们在这里不但要学会求知，还要学会做人，学会做事，学会相处，学会健体，学会审美。班集体是孩子们生命走向成熟的摇篮。班主任和科任教师作为班级教育团队的成员，肩负着挖掘孩子潜能，引领孩子发展的重要使命，他们合作的好坏，工作是否协调，是能否实施高效教育的关键。那么，班主任应如何与科任教师合作呢？
一、责任利益共担，形成教育团队
如果班级管理的责任仅仅由班主任一人承担，对学生进行心理疏导、情感激励、学法指导、日常管理由班主任一人负责，这样不但会令班主任感到力不从心，精疲力尽，也会让科任老师认为自己是局外人，参与班级管理名不正言不顺，管多了还担心会引起班主任以及他人的误解。于是，班级大事小情就只能全由班主任一人没日没夜地忙活，而科任教师的优势资源只能束之高阁，从而形成“一人干，大家看”奇怪的状况。因此，学校应该从制度入手，从整体出发，把一个班的所有任课教师组建成以班主任为核心，科任教师为成员，有分工又有协作的教育团队，让他们责任共担、利益共享。具体来说，可以把班级分成若干个学习合作小组，每个小组同学的思想教育、学习指导等由一位科任教师负责，班主任负责总体协调沟通、制定规划、着眼重点和难点问题的解决。期末时，学校分析总结各班级教育教学绩效达标情况，进行论功行赏时，要把班级所有任课教师奖惩利益捆绑在一起，达到“一荣俱荣，一损俱损”的效果。这样就从客观上把班级任课教师捆绑成一个整体，就会促进班主任与科任教师的团结合作，使他们心往一处想，劲往一处使，形成良好班级管理局面。
二、同商班级大计，共参班级活动
班级管理表面上看没什么大事，其实不然，每一个教育过程的实施，都关乎到每一个学生能否健康成长。有时一个阶段，一次活动，一件小事处理不当都可能影响孩子的一生。教育工作如果只是由班主任一个人独立承担，势必出现想得不周到，做得不完美的情况，同时还会让科任教师有事不关己，不被尊重的感觉。因此，班主任在班级工作计划的拟定、班级干部的选拔与培养、后进生的转变、评优评先、学生鉴定以及大型活动的策划等工作中，都应征求科任教师的意见，尊重他们的建议，让他们参与进来，担任重要角色。这样，就会极大地激发他们关心班级工作的热情，激发他们的主人翁意识，使他们体会到自己是班级教育团队中不可缺少的重要一员。
三、适时赞美欣赏，共树教师形象
班主任和科任教师应该相互捧场，共树在孩子心目中的良好形象。古语有云：“亲其师，才能信其道。”孩子只有喜欢他们的老师，才能学好他们所教的学科，才能更好地接受他们的教导。教师之间最忌相互拆台、相互贬低。在学生和家长面前有意无意抬高自己而贬低其他教师，这样不仅降低了其他教师在学生心目中的地位，也破坏了自己良好形象。一旦教育团队之间的团结出了问题，班级工作就只能是各自单打独斗，一人唱独角戏了。科任教师会感觉到自己在教育教学中遇到的问题很难与班主任沟通，很难及时有效地解决各种棘手问题；班主任会感到自己太势单力薄，缺少帮手。班主任和科任教师应在适当的时机，不留痕迹地向家长和学生们介绍其他任课教师的教育教学业绩和特长，树立他们的威信，使学生们喜欢他们的老师，喜欢他们的教学，喜欢他们的教导。看似不经意的彼此赞美，有时却能迅速拉近教师们彼此间的距离，增进教师们与学生间的情感，达到三方共赢的良好效果。
四、互通教育信息，相互支持配合
开展班级工作，班主任应当随时掌握班级学生各种有价值的信息，经过甄别和归纳，有针对性地开展工作，从而取得理想的工作效果。这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。班主任对学生个体和整个班级的状况了解越全面、越客观，越切合实际，工作就会越能有的放矢，工作就会越有成效。再有，科任教师在教学活动中对学生进行有针对性的指导和教育也是对班主任工作的重要补充。
科任教师的工作更需要班主任的强有力的支持与配合，因为良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证。良好班集体的培养关键在于班主任这个教育团队的领头人的能力发挥。也就是说，支持班主任工作实际上就是支持自己的工作。班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，掌握的教育信息更全面、更深入，更有利于把握教育学生分寸。科任教师应不断与之取得联系，搞好合作，取得班主任的支持与帮助，全面了解学生的状况，和班主任一道对孩子给予关爱、关注和恰当的教育。
科任教师要想与班主任合作得好、合作得愉快，首先应明确认识，充分认识良好的班级管理机制和班级氛围是每一位任课教师取得良好工作效果的基础；其次是工作要积极，主动参与班级管理和有关活动，承担相应的工作；第三，承担起本学科课堂的管理职责，在经常与班主任互通工作情况及有关信息基础上，自觉处理好各种问题；第四，认真研究教学策略和教学方法，提高教学效果，不拖班级后腿；第五，深入分析学生现状，自觉抓好学困生的转化工作。
五、共学先进理念，找准教育角色
教师应该是学生思想的引路人、能力的培养者、心理的疏导者、情感的激励者、人格的守护者、发展平台的搭建者，应秉承“以学生为本”的理念，让每位学生都能主动地生动活泼地得到全面发展。班级所有的任课教师应在共同学习的基础上，对先进的教育理念取得共识，使每位教师的教育目标达成一致，教育方式方法不发生相互冲突。这样，教育团队的工作就能相融相通、相互促进、共同提高。
老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”教育既是大事，又是难事。我们班级教育团队的管理者们，只有统一认识、互通信息、相互支持、通力合作，从易处着眼，从细处入手，才能把我们的教育工作做细、做实、做好。
（作者：深圳市福田外国语高级中学高级语文教师 贾晓伟）