不久前，笔者去北京某小学开会。
走向三楼会场时，笔者发现楼梯侧面写着不少字，如“你想了解南水北调吗”“世界上没有水了怎么办”“南极冰川的水能运到北京吗”“你能空中取水吗”……不同色彩的问句看似随意，仔细琢磨会发现很讲究，有一定的内在逻辑性，即都跟水有关，有让人一探究竟的冲动。
联想起不久前有媒体报道某中学的楼梯上，也写了满满的字。不同的是，写的不是同一主题的疑问，而是“清朝皇帝在位的顺序：顺康雍乾嘉，道咸同光宣”“面积最大的省是新疆”“秋水仙素作用于有丝分裂前期”“热量用有效值来计算”，等等。与前者相比，后者虽知识含量巨大，对考试有帮助，却如僵死的标本一般，缺少灵动的气息，无法激发学生探究的欲望，更不用说使其爱上学习。
不同的楼梯设计背后，体现的是不同的教育理念。都说校园的一草一木皆可育人，校园的走廊、楼梯，教室的四周、角落，校门外的墙壁、板报等，均承载着潜移默化的育人功能。但如何让这些看得见的景物“说话”，发挥育人功能，考验着学校管理者的智慧，更与教育者的教育观、儿童观、课程观密不可分。客观而言，只有了解孩子的认知和心理特点，将校园文化纳入课程体系建设，才能发挥环境育人、小设计激发大思考的作用。
例如，许多学校在墙壁上大做文章，但展示的学生作品也好，花大价钱购买的字画也好，都挂得很高，学生尤其是低年级学生需要仰头或离得远一些，才能看见全貌，这显然体现的是成人视角，缺少儿童本位。一些学校墙壁标语多年不变，在风雨中一立就是十几年，殊不知任何标语挂得久了，都会熟视无睹。有的学校随处可见“逆境是磨练人的最高学府”“龙吟八洲行壮志，凤舞九天挥鸿图”等语句，这些语句或许富有深意，也很励志，但指望孩子从小就吸收如此“高大上”的哲理，怎么想都觉得不对劲。
校园文化也许没有对错之分，中学楼梯上的各种硬知识确为教学所需，小学墙壁上的各式励志语句也是管理要求，但既然是校园内的文化，就一定要与学校的办学理念和育人目标相一致，是有适合不适合、恰当不恰当之分的。如果不考虑学生的心理与认知特点、不与学校的教育教学目标相结合，那么无论是墙壁文化还是楼梯文化，设计得再精心、再花哨，花的钱再多，也未必能发挥教育作用，起到四两拨千斤的效果。
理想的校园文化建设需要走课程化的路子，但这个课程化不是一般的课程化，而是追求精品、优质的课程化，即力求校园文化与师生之间的相互激励，且校园文化的呈现方式能与学生彼此构成一种张力和驱动力。学生能从校园文化所营造的问题情境中获得启发，并反过来推动校园文化发挥更大的育人作用。
笔者跟北京这所学校校长交流时，校长就表示，学校楼梯上张贴的问题是学校PDC(项目—驱动—生成)育人理念的一部分，即引导学生观察生活，从生活中提炼学习项目，在研究性学习过程中提升解决问题能力。这学期的研究主题是水，引导学生从多角度解决当前水资源短缺的问题。上学期的主题是汽车，所以楼梯上列出的问题都与车有关，如“你知道新能源汽车吗”“你会给北京汽车安个家吗”。事实上，不仅是楼梯，学校的走廊、墙壁、教室、操场上，都有与该主题有关的内容。
这种做法体现了校园文化的内涵，透露了学校教学的内容，也很见教育思考和育人功力。校园固然要有干净整洁的环境，但真不见得一定要有多么宏伟的建筑、多少名人名家雕塑，才显得高端、上档次，也不见得是到处贴满励志标语就是好的。校园文化的落脚点是与课程结合在一起的环境育人、全员育人、处处育人。因此，每一处校园景致的设计除了与学生所处年龄阶段的教育目标相一致，内容有所指且指向明确，与学校的教育目标相契合，还要随学校教学重心的改变而随时更新，引领师生主动去追寻教育的真谛，成为名副其实的终身学习者。
说到底，校园文化的主角是学生，是为教与学服务，是为学生的终身发展服务。脱离了这一基础，想当然的、假大空的、缺少设计意识的校园文化都是不可取的。从这种角度看，校园文化建设就不单单是学校自己的事，不能仅仅由个别人拍脑袋决定，而应请学生家长、真正懂教育的专家及其他社会力量参与进来，切实打造一体化、有深意的育人体系，让校园的每一处景致都有文化的味道，都能散发教育的力量。
(作者陆全贵，系江苏省泰州市教研室教研员)