近年来，学校一直大力实施“新田园”教育，秉承着“每一个生命都能在田园中绽放”的办学理念和“护天性、养灵气、育真情”的办学精神，致力于让“用心、有识、持续发展”成为每一位新田园教师的必备品格，打造一支护天性的田园教师队伍。“田园+”项目式学习校本研修源于对“田园资源活化”与“项目式学习”的双重探索，是通过融合理念与实践，将教师专业发展嵌入真实情境中，以促进教师专业发展为目标的研修实践活动。
一、循时之势，立校之本
1.时代需求：教育改革与核心素养培养的呼唤
当前，全球教育正朝着培养核心素养的方向发展，强调学生的创新能力、批判性思维、合作能力以及解决实际问题的能力。教育部出台的《新时代基础教育强师计划》明确了提升教师能力素质等措施。国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出重视项目式学习。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要注重学科实践与跨学科学习，倡导以项目式学习为代表的新型教学模式。项目式学习的高质量开展，关键在于教师的专业能力，教师应成为项目式学习的前行者与探索者。“田园+”项目式学习校本研修为教师提供了系统化的学习和实践平台，使教师研有所获，修有所用，其研修成果可直接应用于教学，有效减小了教师研修和学生发展之间的断层，是落实强师计划的有效路径。
2.校情需求：学校特色发展与教学质量提升的内在要求
我校长期以来注重学生的全面发展，致力于打造具有田园特色的教育品牌。近年来，学校在田园课程建设方面取得了显著成效，但在教学模式的创新上仍有提升空间。传统的课堂教学模式虽然能够保证知识的系统传授，但在培养学生实践能力、创新思维和跨学科素养方面存在不足。
项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，能够有效弥补传统教学的短板。通过项目式学习，学生可以在真实的情境中学习，将理论知识与实践相结合，提升综合素养。同时，项目式学习也能够促进学校田园特色课程的深化与发展，进一步凸显学校的田园教育特色。因此，开展以“田园+”项目式学习为主题的校本研修，是学校提升教学质量、打造教育品牌的内在需求。
3.教师发展需求：教师专业能力提升的迫切需求
教师是教育改革的核心力量，其专业能力直接影响教育教学的质量。然而，在当前的教育实践中，许多教师仍然习惯于传统的讲授式教学，缺乏对项目式学习的理解与实践能力。这种现状不仅制约了教师的专业发展，也影响了学生的学习效果。
项目式学习对教师的专业能力提出了更高的要求。教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要掌握项目设计、实施与评价的能力，能够引导学生进行跨学科学习与实践。因此，开展以“田园+”项目式学习为主题的校本研修，能够帮助教师更新教学理念，提升项目设计与实施能力，促进其专业成长。
此外，项目式学习还能够促进教师之间的合作与交流。在项目实施过程中，教师需要跨学科协作，共同设计课程、解决问题，这不仅能够提升教师的团队合作能力，还能够推动学校教研氛围的形成。通过校本研修，教师能够在实践中不断反思与改进，逐步形成“自我更新”的专业发展模式。
综上所述，以“田园+”项目式学习赋能教师专业成长的校本实践探索为主题的校本研修项目，既是顺应时代教育改革的需求，也是学校特色发展与教学质量提升的内在要求，更是教师专业能力提升的迫切需求。通过项目式学习的研修实践，不仅能够提升教育教学质量，还能够打造一支具有创新精神和实践能力的高素质教师队伍，为学生的全面发展和学校的可持续发展奠定坚实基础。
二、赋课程新能，立研修目标
1.更新教师的知识结构和能力结构，促进了教师专业素质的发展与成熟，推动教师从传统角色向学习引导者转变。
2.创新教师培训模式，构建覆盖各梯队教师、贯穿教学全过程、整合多学科的校本研训新体系，充分展现校本研修在推动教师专业发展中的重要作用。
3.全面提升教师项目设计、实施与评价能力，提炼项目学习核心特征，优化流程，构建系统化项目体系，助力教师专业成长。
三、创新研修模式，促进团队共研
“三式”联动教师项目式学习教学能力提升研修框架图
1.学习式研修：通过多样化的学习和培训，更新教师理念，掌握关于开展项目式学习的理论知识。理论研修是实践研修的基础，在这一模式中引入专家全程式、全景式培训，既有面向全体教师的项目化课程通识培训，又有分层、分小组个性化课程理论指导，同时也包含同伴互学，共享共研等形式。
2.卷入式研修：教师作为独立个体，针对项目式学习中需要共同解决的热点、难点问题进行头脑风暴式研修。针对项目式学习活动的设计、可行性的论证，以及评价量表的规划进行沉浸式研训。教师要积极思考，畅所欲言，充分发表看法。对教师个体而言，始终参与研修全过程：研修前，带着问题和思考进入；研修中，有积极的实践行动以及与同伴的充分互动；研修后，及时总结反思，形成个人观点、经验成果或者研修成果。
基于学科的项目式课程实施流程图
3.实践式研修：学校依托学生劳动实践基地，以田园拓展课程和田园日学科实践为载体，通过撰写学科与实际融合、学科与学科融合的教学设计、现场实践比武、观摩活动及启动多元评价等多维研修实践活动来提升教师的项目式学习教学能力。
四、铸就特色，成就未来
1.培训模式创新：多元融合，实践导向
通过“田园+”项目式学习研修，教师在实践中学习，在反思中提升，形成了“做中学、学中做”的研修新形态。打破传统单一讲座式培训，采用“理论学习+实践操作+反思总结”的多元融合模式，培训模式更加贴近教师实际需求，提升了研修的实效性和参与度。
（1）借力名家全程式培训，教师沉浸式参与
以往的校本研修我们往往围绕主题邀请不同的专家举办讲座，但由于讲座的时间有限，老师们感觉意犹未尽，培训内容缺乏系统性、梯度性和连续性，而且在研修中有了困惑也不知求教于谁，缺乏专家长期的引领和同伴共学互研的机会。本次培训我们打破了传统的研修模式，邀请全国知名的课程专家韩立芬老师对我们进行系统化全程式课程建设指导。专家以项目式学习课程为中心，引领老师建构项目式学习课程理论体系，进行个性化主题实践活动，有效促进教师专业发展与成长。
（2）推进项目式融合课程，理念与实践相互融合
“田园+”项目式学习课程理念与实践的深度结合是本次培训的另一大亮点，培训不仅仅是理念上的更新，更需要老师们将课程设计付诸实践。在研修过程中，普通的一线教师第一次尝试自己设计课程、实践课程，并将其转化为精彩的汇报以及案例、论文，同时我校还涌现了大批优秀的田园课程。如：主题课程之一“一起去野炊”、毕业课程“我为母校种棵树”、节日课程“做月饼”“包汤圆”、水稻课程、龙虾课程、田园笔记课程等等。
在拓展性项目式学习课程之外，本学年依据不同学科特点，以教研组为单位，积极开展适合本学科的“田园+”项目式学习研修活动，以项目为载体促进教师的学科专业成长。各教研组经历了调查研究——确定主题——撰写活动设计——试教打磨——田园展示——反思提炼等系列活动，各层次的教师都在实践中获得了成长。
（3）基于教学评一体化，创设系统性校本研修
多元评价展示是本次培训的又一大特色，相较于之前评价游离于学与教的活动之外这一现状，本次我们将评价作为校本培训的一个重要组成部分，课程纲要的设计、案例的撰写贯穿研修始终，既关注老师们设计能力、科研能力的提升，也重视老师的课程实践能力，特别是课程汇报展演，老师们需要在短短几分钟内将他的课程设计、实施过程浓缩为一个片段并搬上舞台，极大地考验了老师的课程统筹能力，以评促训，极大激发了教师研修实践的积极性，也让大家体验到了研有所获的成就感。
2.教师成长显著：角色转变，能力提升
项目式学习作为教师专业发展的“脚手架”，通过沉浸式、实战化的研修设计，助力教师实现从理念更新到行为转化的系统性突破。教师的学习基础力、转化力和创新力显著提升，形成了“自我更新”的专业发展模式。
（1）唤起教师学习内驱力
为确保研修的高质量推进，教师需对项目式学习理论从知晓、理解、认同直至融会贯通。我们坚持以师生真实需求为出发点，激发师生内在潜能，推动教师在学科融合中的深度参与，调动教师的创新意识与能力，最终唤醒教师的专业自觉。
（2）提高教师课程建设力
自开展研修以来，教师们致力于项目式学习的教学实践，努力打造一支符合新课标理念要求的田园教师团队。我校教师积极参加区级及以上的各级各类教学比武，均取得了优异的成绩；在课程开发领域，也收获颇丰，多个课程被评为市区级精品课程，如我校教师共同开发的《田园拾趣》《稻·梦之旅》获宁波市精品课程一等奖，《田园笔记课程》获鄞州区精品课程二等奖，《小肉肉 大学力》课题在浙江省教育科研规划课题立项，被宁波市教育科学研究所立为重点课题。
（3）加强教师科研能力
在本次研修中，老师们积极学习新课标和项目式学习的相关理念知识，积极思考，深入研究，撰写了各级各类课题、论文，教师的理论水平、实践能力、反思能力、表达能力等都有了较大的进步。“田园+”项目式学习研修真正激发了教师的教研科研动力，开展本次研修实践以来，我校共有20个课题在各级立项并获奖，获奖及发表文章52篇，其中省级以上刊物12篇，论文区级二等奖以上35篇， 占专任教师的40.8%。
3.学校品牌提升：特色凸显，影响力扩大
（1）广泛关注，社会影响力提升
我校田园课程建设获得了各级各界的高度肯定，得到了多家主流媒体的关注与报道。宁波晚报、浙江新闻客户端、现代今报、学习强国app等媒体对学校的水稻课程、小龙虾课程等进行了专题报道，详细介绍了学校在校本研修中的创新实践与显著成效。通过媒体报道，学校的田园课程品牌在社会上获得了广泛认可，进一步提升了学校的影响力和美誉度。
（2）辐射影响大，示范引领作用强
在研修中我们邀请了多位项目式学习领域的专家来我校指导工作，同时我们也多次接待了各级各类考察培训，老师们承担了各类讲座及展示课，将自己的研修所得与区内外的老师们进行分享，在不断的交流切磋中提升自身的专业素养。同时，学校积极承办各级各类活动，接待来自香港、新疆、慈溪等多地兄弟学校领导参观学习。罗静伟校长为来访学校做专场报告，也受邀到各地介绍我校的田园教育办学特色，为其他学校打造具有校本特色的项目式学习课程体系提供宝贵的借鉴经验。
（3）成果显著，荣誉满载
我校一直致力于教师教学科研能力的提升，教师以校本研修为平台，不断吸收教育教学新理念，在课堂教学改革实践中将理论与实践融合，评价与教学同步，课堂教学与项目式学习融通，我校所开展的研修实践连续多年被评为区级优秀校本研修。在老师们的共同努力下学校教育教学成果显著，获评2024年浙江省现代化学校、省“十百千”国际交流工程、首批宁波市儿童友好学校、宁波市特级教师协会第七届学术基地学校、宁波市评价改革试点学校……这些荣誉不仅是对学校校本研修工作的肯定，也为田园课程品牌的打造提供了有力支撑，进一步巩固了学校在教育领域的领先地位。
（作者单位：宁波市鄞州区云龙镇甲南小学）