留守儿童极易成为问题学生，是学校德育工作的一个大“困境”；为此学校应针对性设计专题活动，一是给留守儿童的家长致公开信，以案例引起家长的注意，强调监护人的选择要慎重；二是精心设计针对留守儿童与父母的互动活动，避免留守儿童因长久缺失亲情关怀，而造成对情感淡漠等问题。
案例概述
14岁小姑娘陌陌的童年与花季无缘。陌陌6岁时，父母便去福州郊区种菜，这期间又陆续超生了两胎，根本无法顾及留在老家的陌陌，8年中，陌陌在奶奶家、外婆家、姑姑家之间辗转，虽然过着漂泊的日子，但陌陌学习成绩不错，这让家人很欣慰。父母打电话询问情况，亲戚们都说她学习挺好，考试成绩班里名列前茅，外婆还会带着陌陌去吃肯德基，可陌陌还是有“寄人篱下”的感觉。期间村里有两个十五六岁的男孩整天在外闲逛，动不动就打陌陌，逼陌陌交保护费，陌陌没地方倾诉，上下学心里总是惴惴的。这时有个18岁的高中生常常接近陌陌，慢慢的两人就交往了，奶奶发现后告诉了姑姑，姑姑打电话给其父母，父母在电话里狠狠的骂了陌陌。陌陌恼羞成怒，更公开地把所谓的“男朋友”带回奶奶家，姑姑单面警告，陌陌以死威胁。之后姑姑也不敢过多地干涉，何况姑姑也要操劳自家的事儿，慢慢的就不再管陌陌的“恋爱”。
案例分析
有家长委托的监护人监护，为什么还会带来这么多的问题？我们需要仔细分析监护人的心理和行为。
一、监护人一般只狭隘地关心孩子学业
由于外出务工的父母常年在外奔波，基本上过年才回家一次,甚至几年都没有回家, 而青少年处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离,极易使他们的性格变得内向、自卑、孤僻。至于这些隔代抚养的老人，如陌陌的奶奶，文化程度也不高，所以管教孩子都只是狭隘地关心孩子的学业。和孩子交谈时，都是只问孩子的学习情况，极少教孩子做人的道理和关心孩子在学校的人际关系。至于孩子平时和谁在一起，大部分监护人都不大清楚，更做不到探听孩子的“心声”。同时老一辈的监护人，教育方式存在着许多的问题，如打骂管教、物质奖励管教、过分溺爱等，这些都容易造成“留守儿童”扭曲的性格。
二、监护人一般无暇顾及留守儿童身心问题
中小学生正处于身心迅速发展时期。对自身变化、学业压力、人际交往等方面有着独特的理解与认识，内心存在许多烦恼与冲突，这时，他们需要亲人帮忙引导，而监护人如陌陌的姑姑又无暇顾及他们的情感变化，或者对他们心理上所存在的问题找不到合理、科学的方法给与引导，这种情况对他们的心理健康极为不利，容易出现感情脆弱，自暴自弃、焦虑封闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题，甚至有可能发生自杀事件。
三、监护人一般不敢严格管教 “留守儿童”
儿童和监护人之间关系特殊，平常只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，毕竟这是“他人的孩子”。由于缺乏及时有效的约束管教，部分“留守儿童”较为散漫，行为存在偏差。处于义务教育阶段的“留守儿童”，行为还处于他律阶段，自律能力较差。发现许多“留守儿童”在家里不听祖辈教导，在学校也不遵守规章制度，迟到、逃学、说谎、打架、早恋等在“留守儿童”身上比例极大，对“留守儿童”的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。尤其是监护人，又怕说重了，又怕说轻了，摇摆中发现“留守儿童”已经“沉沦”。
案例反思
1.父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力。除了身体、经济、家庭环境外，更要考虑其教育的能力和手段，对于年龄过大的监护人更要慎之又慎。当然如果条件允许，最好尽可能地将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长；即使是农民工学校也行，因为周边的人基本与自己处境相当，容易“同病相怜”，从而产生亲近感。
2.从各方调查材料来看，父母双双外出的对子女学业的影响比较大，但是如果有一个在家，则消极影响相对就要少得多。因此建议父母外出务工时，如果孩子已经上学，又没有适合的监护人，最好就留一个在家监护孩子的学习与生活，保证家庭教育完整性，这样家长可以和学校保持联系，形成教育的合力。
3.若父母均外出，注意联系监护人的同时，也须同时与学校保持联系，借助各种通讯工具远距离参与孩子的成长，不可忽视距离的美。同时切记，监护人的监护无法代替父母的亲情教育，身在外地父母也不能是甩手掌柜。
经验分享
家庭是未成年的第一所学校，父母是未成年人的启蒙老师，家庭教育作用至关重要，父母在外打工对“留守儿童”造成亲情缺失，是最严重也是最现实的问题。“留守儿童”长期缺乏父母的关怀，容易在精神上焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力变差。由于常年与父母相隔，许多留守孩子在感情上与父母产生了隔阂，有一种寄人篱下的感觉，甚至引发心理疾病。他们的心灵是孤独的，他们的成长是寂寞的，他们的价值观是模糊的。如何弥补亲情断裂形成的空间，要把握住关键的“节点”来个远程互动。活动设计如下：
节点一 ——对孩子来说是重大的日子
班会案例：“爱的礼物”主题班会——初中部“六一节”专题活动设计
第一环节——爱心奶奶的礼物
社会爱心人士、退休教师组成的爱心奶奶团跟她们的帮扶对象——留守儿童见面，自主组成一对一学习生活帮扶关系；爱心奶奶给孩子送上爱的礼物，让孩子真真切切的感觉到身边的爱。有的留守孩子在收到爱心奶奶的礼物时，居然感动地流下了眼泪；手捧着礼物，用幼稚的童声叫出世界上最感人的话语——“奶奶，谢谢您”“奶奶，我爱您”。
第二环节——留守孩子的礼物
让班级的留守孩子给爱心奶奶送份回礼，如手工卡片等以示感激；让他们给远方的父母送上几句话，如明信片等以示怀想。亲情需要营造，亲情需要形式。
第三环节——班主任的礼物
学校可以邀请部分家长返乡来到学校，在事先没有告知孩子的情况下，来到“六一”活动现场，给孩子们一个神秘的礼物。当台上留守儿童转过身来看到父母的刹那，相信定会有情感的震动。也可以让孩子们拥着父母，说说心头的委屈和思念。
感悟：在他们的意识里，父母是一个长期漂浮的身影，是可望而不可及的。爱心奶奶可以将漂浮的身影拉到身边，同时发挥余热的爱心奶奶又刺激了父母的反省，促进他们回归本位。而孩子的生日、儿童节、期末考、入团日、出游、晚会等关键的日子里，会更希望有家人的陪伴和关注。偶尔一回爱的抱抱，因为珍惜才会可贵，孩子们会铭记，父母要珍惜。
节点二——对父母来说是重大的日子
班会案例：“致敬母亲”主题班会——高中部“母亲节”专题活动设计
第一环节——问候母亲
在母亲节主题班会中，我们设计了众多的贺卡、动漫、视频等，发送给母亲。在前期的工作中，学校主动联系在外工作的部分家长。在班会中，实时跟他们交流，让孩子通过视频、音频、微信等方式向伟大的母亲致敬。
第二环节——了解母亲
也让很多留守儿童的母亲现场发视频、音频、微信等，一声声话语、一段段视频，无不寄托着父母对孩子的思念和关爱。同时，让母亲们将自己工作的场面发给孩子，相信很多孩子目睹了父母劳作的现场后，他们会更深的体味父母的不易。
第三环节——礼赞母亲
让朗诵比较突出的学生朗诵礼赞母亲的诗歌，让学生在诗意中得到心灵的慰藉和情感的渲染。
目前我们关注较多的是父母外出务工给“留守儿童”造成的不利影响，但实际上背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。作为外出打工的父母若能将自己背井离乡生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的精神和事迹用来教育自己的孩子，从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强。除了节日外的重要日子，加工资、换工作等事情，实时与孩子分享，让孩子伴着家的成长而成长，让他们深刻的感受到自己也是家庭中重要的一份子。
在沟通的内容上，父母不能只关心学习、考试，要更多地关心他们的生活、心理与情感，更多地关注他们的所思、所想。这样不仅可以弥补亲情断裂的空间，而且也让亲情因“空间”而产生独特的美。
（作者：福建省福鼎市第六中学 潘安）