在教育数字化转型的浪潮中，智能工具正深刻改变着初中学科的教学形态——从AI作业批改系统自动分析学生实验题错误率，到虚拟仿真软件让学生“走进”细胞内部观察分裂过程，再到学情分析平台精准定位每个学生的知识薄弱点。作为一名深耕初中生物教学25年的教师，我在享受智能技术带来教学效率提升的同时，也不断面临着师德层面的新挑战与新思考。以下结合我的教学实践，从“技术使用的边界”“育人本质的坚守”“师生关系的重构”三个维度，谈谈智能教育场景下的师德实践反思。
一、技术辅助而非替代：警惕“工具理性”掩盖“育人初心”
最初接触智能教育工具时，我曾陷入“技术依赖”的误区。为了节省课堂时间，我用AI生成的“细胞结构动画”替代了传统的实物模型演示；为了快速掌握学情，我直接将作业分析平台生成的“薄弱知识点报告”作为备课重点，却忽略了学生在实验操作中暴露的“科学态度问题”——比如有学生在观察洋葱表皮细胞时，为了快速得到“标准图像”而篡改显微镜视野记录，这一细节并未被AI系统捕捉，却恰恰是生物学科“培养科学精神”的核心育人点。
一次公开课上，我用虚拟仿真实验让学生“模拟”植物光合作用的过程，课堂流程顺畅、互动数据亮眼，但课后有个学生小声问我：“老师，我们什么时候能真的种一盆植物，看看它是不是真的会朝着阳光长？”这句话让我猛然醒悟：智能工具可以将抽象知识具象化，但无法替代学生亲手触摸土壤、观察叶片舒展的“真实体验”，更无法培养他们面对实验失败时的耐心与探究欲。此后，我重新调整了教学策略：用AI动画铺垫理论基础，再让学生分组完成“绿豆发芽条件探究”的真实实验，AI负责记录不同小组的植物生长数据，而我则重点关注学生在实验设计中是否严谨、在数据差异讨论中是否客观——技术成为“教学助手”，而“培养学生核心素养”的育人目标始终占据主导地位。
这件事也让我意识到，智能教育场景下的师德，首先是对“技术边界”的清醒认知：我们不能用AI的“效率逻辑”替代教育的“成长逻辑”，更不能让冰冷的数据掩盖学生鲜活的个性差异。比如在批改“生态系统”相关的开放性作业时，AI会根据“关键词匹配度”打分，但我必须逐一审阅学生的答案——有个平时成绩中等的学生，在“设计校园生态角”的作业中，特意提到“要给小鸟留饮水槽，因为冬天可能找不到水”，这份充满人文关怀的思考，是AI无法识别的“育人闪光点”，也是师德实践中必须守护的“教育温度”。
二、数据赋能而非标签：用“人文关怀”消解“算法偏见”
学情分析平台是智能教育中最常用的工具之一，它能通过大数据分析，将学生按“知识掌握程度”划分为“基础薄弱型”“能力提升型”“拔尖创新型”，并推荐对应的练习资源。但我逐渐发现，这种“数据标签”可能会固化学生的自我认知——有个被标注为“实验操作薄弱”的学生，其实只是因为第一次使用显微镜时手有点抖，却在后续的实验中一直表现得很自卑，甚至主动放弃了实验小组的操作机会。
为了打破“算法偏见”，我开始在数据使用中加入“人文观察”：每次查看学情报告后，我都会结合课堂表现、课后交流，为每个学生撰写“个性化成长档案”。比如上述“实验操作薄弱”的学生，我发现他在绘制实验装置图时特别细致，便鼓励他担任“小组实验记录员”，同时在课后用“分步拆解”的方式帮他练习显微镜操作——先让他反复练习“取镜和安放”，再逐步过渡到“调焦和观察”，每次进步都及时给予肯定。两个月后，他不仅能熟练完成操作，还主动提出“改进实验装置，让观察更清晰”的想法。
这件事让我深刻体会到，智能教育场景下的师德，核心是对“人的尊重”：数据可以提供参考，但不能定义学生的未来；算法可以优化教学，但无法替代教师对学生的“全人关怀”。比如在“传染病及其预防”的教学中，AI平台显示学生对“疫苗原理”的知识点掌握率达95%，但在课堂讨论“是否愿意接种流感疫苗”时，有学生提到“担心疫苗有副作用”，我没有直接用“数据结论”反驳，而是组织了一场“模拟辩论赛”，让学生查阅资料、理性讨论——这不仅是对“知识盲区”的补充，更是对学生“独立思考能力”的培养，而这种“价值观引导”，正是智能工具无法完成的“师德使命”。
三、线上互动亦需真诚：用“情感连接”重构师生关系
智能教育工具让师生互动突破了“时空限制”：我可以通过在线答疑平台及时回复学生的问题，用班级群分享“生物趣味小知识”，甚至用AI生成的“个性化学习计划”为学生提供课后指导。但我也曾遇到过这样的问题：有个学生经常在深夜通过答疑平台问问题，答案总是“简洁明了”，却从不主动参与线上讨论。通过与家长沟通我才知道，这个学生因父母工作繁忙，经常一个人在家，把“问老师问题”当作一种“隐性陪伴”。
意识到这一点后，我在回复他的问题时，会特意多加一句“今天的问题很有思考性，你是不是最近在看相关的科普书呀？”“早点休息，明天课堂上我们可以再聊聊这个话题”——这些看似多余的“情感互动”，其实是在智能场景下重建“师生信任”。渐渐地，这个学生开始在群里分享自己看的“生物纪录片片段”，甚至主动报名参加学校的“生态保护社团”。这件事让我明白，智能工具可以缩短师生的“空间距离”，但“心理距离”的拉近，依然需要教师用真诚的倾听、温暖的回应去构建。
还有一次，我用在线投票工具让学生选择“最喜欢的生物实验”，结果“观察小鱼尾鳍内血液流动”的票数最低，理由是“小鱼会疼，觉得不忍心”。这个结果超出了我的预期，也让我意识到：智能工具可以快速收集学生的想法，但教师需要深入解读这些数据背后的“情感需求”。于是我组织了一场“生命教育主题班会”，让学生讨论“实验动物保护”与“科学探究”的平衡，最后大家共同决定：下次做实验时，用“模拟软件”替代活鱼，同时通过“饲养校园小仓鼠”的活动，培养对生命的敬畏之心。这场讨论没有生成任何“教学数据”，却在学生心中种下了“尊重生命”的种子——这正是智能教育场景下，师德实践中“情感育人”的重要体现。
四、反思与展望：在“技术”与“育人”的平衡中践行师德
回顾智能教育场景下的师德实践，我最深的体会是：技术越是先进，越需要教师坚守“育人初心”。我们不能因为AI能生成教案，就放弃对“教学创新”的思考；不能因为数据能分析学情，就忽略对“学生个性”的关注；更不能因为线上互动便捷，就丢掉与学生面对面交流的“真诚”。智能教育工具是“器”，而师德是“道”——“器”可以提升教学效率，但“道”才是教育的灵魂。
未来，我计划在以下方面继续深化师德实践：一是建立“智能工具使用清单”，明确哪些教学环节必须保留“真实体验”，哪些可以借助技术辅助；二是定期与其他教师交流“智能教育师德案例”，共同探讨“如何用技术保护学生隐私”“如何避免数据标签对学生的伤害”等问题；三是在课堂中融入“AI伦理教育”，比如在“生物技术”单元，引导学生讨论“AI辅助基因编辑的边界”，让学生不仅学会生物知识，更能树立“科技向善”的价值观。
总之，智能教育场景下的师德实践，不是对传统师德的否定，而是在新的教育形态下对“育人本质”的回归与升华。作为初中生物教师，我们既要学会用智能工具点亮课堂，更要始终牢记：教育的核心是“人”，是用教师的专业与真诚，陪伴学生在探索生命奥秘的过程中，成长为兼具科学精神与人文关怀的“完整的人”——这便是我在智能教育浪潮中，始终坚守的师德初心。
（作者单位：183团中学）