在教育数字化转型的深水区，不断迭代的技术正重塑教育生态的每一个维度。新疆生产建设兵团第十师2025年“国培计划”师德师风建设专项网络研修，不仅为我带来了智能教育场景下的师德实践指南，更促使我对“技术工具性”与“教育人文性”的辩证关系产生了系统性思考。这场研修让我深刻认识到：智能时代的师德师风，既是对教育本质的坚守，更是对技术伦理的创造性回应。
一、研修收获：在技术赋能中锚定师德坐标
（一）智能教育公平：从资源普惠到精神赋能的师德升级
智能教育工具的突破性价值，不仅在于打破地域与资源壁垒——如第十师偏远学校通过线上平台共享城市优质课程——更在于重构了教育公平的内涵。研修让我明白，教师的师德责任已从“保障资源可及”进阶为“激活个体潜能”。在实践中，我针对学习困难学生设计“双线融合”辅导方案：线上利用智能软件生成个性化错题解析，线下通过面授解读数据背后的认知障碍，这种“技术诊断+人文关怀”的模式，让教育公平从形式平等走向实质。
（二）师生互动重构：技术媒介下的教育温度守护
传统课堂的互动依赖物理空间的即时反馈，而智能工具构建的“泛在互动场”，既拓展了交流边界，也对教师的伦理自觉提出更高要求。研修过程中，我不仅通过直播互动捕捉学生的显性观点，更借助讨论区语义分析工具识别隐性思维困境，再以一对一私信的方式对学生进行针对性引导。这种“技术洞察+情感共鸣”的互动模式，证明智能媒介可以成为教育温度的放大器，而非稀释剂。
（三）数据伦理边界：从工具理性到价值理性的平衡
智能教育中的数据运用，本质是一场师德底线与教育效能的博弈。研修让我建立起“数据双视角”认知：一方面通过学习行为分析系统精准定位学生的知识薄弱点，将作业的错误模式聚类结果转化为分层教学依据；另一方面始终以“最小必要”为原则处理数据——仅收集教学必需的学习行为信息，对包含学生家庭背景的敏感数据坚决屏蔽。这种“精准使用+严格防护”的实践，正是数据时代师德责任的具象化体现。
二、反思不足：技术狂欢中的教育本真迷失
（一）公平关怀的“技术盲区”
我曾片面地认为“接入智能设备”即实现了教育公平，却忽视了第十师部分农牧团场学生面临的“数字素养鸿沟”——有的学生虽有设备却缺乏自主使用能力，有的家庭因语言障碍无法协助孩子参与线上学习。这种对“技术表象公平”的执念，本质是对教育公平中“人的因素”的忽视，暴露出师德实践中对复杂学情的研判不足。
（二）互动引导的“技术依赖”
线上教学时，我常陷入“工具主导”的误区：过度依赖讨论区的热度排名判断互动效果，用AI自动筛选出的‘优质发言’，替代对学生个体观点的深度回应。这种做法导致部分内向学生的独特思考被算法屏蔽，师生互动沦为“数据好看”的表演，违背了研修中强调的“技术服务于思维激发”的师德准则。
（三）数据运用的“价值偏移”
在分析学生数据时，我曾陷入“唯成绩论”的惯性：教学智能测评系统生成的“得分提升率”成为教学改进的核心指标，却忽略了系统后台同步记录的“解题时长波动”“求助频次变化”等反映学习毅力的隐性数据。这种对数据价值的片面解读，实质是教育功利主义在智能时代的延伸，偏离了“全面育人”的师德初心。
三、改进路径：以师德为魂的技术应用范式重构
（一）构建“全场景公平”支持体系
针对第十师地域特点，设计“1+N”帮扶模式：以学校为单位建立“数字资源共享中心”，为困难家庭提供设备租赁与流量补贴（1个核心支撑）；同时组建“家校社”协同小组，由教师、双语志愿者、社区工作者共同开展数字技能培训（N项配套服务），让技术公平真正落地。
（二）培育“人文性互动”能力
在此方面，计划分三步提升线上引导水平：一是系统学习教育心理学与对话技巧，参加“智能环境下的师生沟通”专项培训；二是建立“互动反思日志”，记录每次线上讨论中的思维亮点与引导不足；三是定期开展“无技术互动日”，通过纯语言交流强化对学生情感需求的敏感度，避免技术工具异化为互动的替代品。
（三）建立“伦理化数据”处理机制
本部分主要从三个维度规范数据实践：在采集环节，严格遵循“学生知情、家长同意、教学必需”原则；在分析环节，引入“三维解读框架”（知识掌握度、学习品质、情感状态），避免单一成绩指标主导判断；在存储环节，执行‘双重加密+定期清理’制度，与技术部门合作建立数据安全防火墙，将隐私保护从“被动遵守”转化为“主动建构”。
这场研修让我深刻体会到：智能教育的终极目标，是通过技术解放教育的人文性。作为新疆生产建设兵团第十师的教育工作者，我将以此次研修为起点，在守正与创新中践行师德——既坚守“为党育人、为国育才”的初心，又善用智能工具回应边疆教育的特殊需求，让每一个孩子都能在技术赋能与人文关怀中获得全面发展，为兵团教育高质量发展贡献力量。
（作者单位：182团中学）