一、引言
在数字化浪潮席卷教育领域的当下，智能教育场景如雨后春笋般涌现，改变着教学的形态与师生互动模式。作为一名教育工作者，身处智能教育场景的实践前沿，深刻体会到技术赋能教育的同时，也对师德建设提出了新挑战。对智能教育场景中师德实践进行反思，有助于明晰教育初心在技术语境下的坚守与发展，提升育人质量。
二、智能教育场景的新机遇与挑战
（一）教学模式革新带来的机遇
智能教育工具，如智能备课系统、自适应学习平台等，为教学提供了高效支持。智能备课系统能快速整合优质教学资源，生成个性化教案，让教师从繁琐的资料搜集工作中解脱，有更多精力钻研教学方法；自适应学习平台依据学生学习数据，精准推送适配内容，助力分层教学，满足不同学生学习需求。这些技术应用，拓展了教育的可能性，为实现个性化、精准化教育创造条件，也为教师创新教学提供了土壤。
（二）师德实践面临的新挑战
师生情感连接的弱化风险：在智能教育场景中，线上教学、人机交互时长增加，传统课堂中面对面的情感交流被部分替代。例如，在纯线上智能教学中，教师难以通过眼神、肢体语言及时捕捉学生的情绪变化，学生也少了课间与教师轻松交流的机会，长此以往，师生情感连接会被削弱。良好的师生情感是师德中‘关爱学生’的重要体现，其弱化对师德实践冲击明显。
数据伦理与隐私问题：智能教育场景产生海量学生数据，涵盖学习轨迹、个人偏好等。教师在使用这些数据时，面临数据伦理与隐私挑战。若对学生数据过度采集、不当使用，如将学生学习弱点作为谈资，或因技术操作不当导致数据泄露，就违背了师德中“尊重学生人格，保护学生权益”的要求，数据管理与伦理把控成为智能时代师德新考验。
技术依赖下的育人本质偏离：部分教师在智能教育场景中，过度依赖技术，将教学等同于技术操作。比如，盲目追求智能工具的炫酷展示，忽视教学内容的深度挖掘与学生思维的引导；用智能作业批改替代对学生作业的细致分析与反馈，丢失了通过作业洞察学生学习困境、给予人文关怀的机会，出现育人本质偏离，违背“教书育人”的师德核心。
三、实践中的师德坚守与偏差
（一）坚守的育人初心体现
技术辅助下的因材施教：在实践中，借助智能平台对学生学习数据的分析，我尝试更精准的因材施教方式。如发现学生在数学函数模块学习困难，通过智能平台推送基础巩固微课、个性化练习，同时结合线下一对一辅导，关注学生学习情绪，鼓励他们克服困难。这是将技术作为工具，践行“关爱学生、因材施教”师德理念，让技术服务于育人目标。
引导学生正确看待技术：在智能教育场景中，注重引导学生理性对待技术。教育学生智能工具是学习助力，而非学习主体，培养他们的自主学习意识，避免过度依赖。通过主题班会、案例分享，传递正确的技术价值观，帮助学生树立“人是技术的掌控者”观念，这契合师德中“培养学生正确的世界观、人生观、价值观”的要求。
（二）实践中的师德偏差
对特殊学生群体关注不足：在智能教育推进中，忽略了部分特殊学生的适应问题。班级里有肢体残疾、操作智能设备困难的学生，由于未及时为其调整智能学习方案，导致他们在技术驱动的学习中跟不上节奏，产生自卑、沮丧情绪。这反映出在智能场景下，对“关爱全体学生，尤其是特殊学生”的师德践行不到位，未充分考虑技术普惠性与个体差异的平衡。
技术培训与师德融合欠缺：学校组织智能教育技术培训时，多聚焦操作技能，鲜少涉及技术应用中的师德伦理。教师在缺乏相关培训下，对数据隐私保护、技术使用边界的认知模糊，虽主观无意，但在实践中可能因无知而出现违背师德的行为，如未加密存储学生敏感数据，未意识到这是对学生权益的潜在威胁，凸显技术培训与师德教育融合的迫切。
四、智能教育场景师德实践的优化路径
（一）重塑师生情感互动模式
线上线下情感补偿机制：针对智能教育场景中情感交流弱化，建立线上线下情感补偿机制。线上教学增加情感互动环节，如设置“情绪分享时刻”，让学生用文字、语音分享学习心情，教师及时共情回应；线下定期开展小型座谈会、学习互助小组，创造师生、生生深度交流场景，修复和强化情感连接，让“关爱学生”在技术环境中持续落地。
智能工具的情感化应用：探索智能工具的情感化应用，如利用智能表情识别技术（在合规、保密前提下），辅助教师捕捉学生线上学习时的情绪状态，当识别到学生困惑、沮丧时，自动提醒教师介入关怀；开发情感互动型智能教学游戏，让学生在趣味互动中感受教师设计的人文关怀，以技术手段助力情感传递，坚守师德温度。
（二）构建数据伦理与隐私保护体系
教师数据伦理培训与准则制定：学校应系统开展教师数据伦理培训，涵盖数据采集原则（最小必要、知情同意）、数据使用规范（仅用于教学改进、不公开敏感信息）、隐私保护技术（加密存储、权限管理）等内容，同时应制定《智能教育场景教师数据伦理准则》，明确师德要求下的数据管理红线，让教师在数据操作中有据可依，以此保障学生权益。
学生数据权益教育与参与：对学生开展数据权益教育，通过课堂讲解、校园宣传，让学生了解自己在智能教育场景中的数据权利，如数据查看权、异议权等。鼓励学生参与数据管理监督，如班级数据管理小组，由学生代表参与数据使用方案讨论，增强学生主体意识，也倒逼教师规范数据行为，从源头上守护师德底线。
（三）强化技术与师德融合的育人实践
“技术+师德”双轨培训：改革智能教育培训模式，打造“技术+师德”双轨培训体系。技术培训中融入师德案例教学，如分析因技术滥用导致育人失败的案例，讲解如何通过技术合理应用践行“教书育人”；师德培训中引入技术场景研讨，让教师思考在智能备课、线上教学等场景中，如何坚守师德，实现技术为育人服务，提升教师在智能场景下的师德实践能力。
建立智能教育师德评价机制：构建智能教育师德评价机制，将智能教育场景中的师德表现纳入教师评价体系。从技术使用的育人导向（是否服务学生成长）、数据伦理遵守、师生情感维护等维度，设计量化与质性结合的评价指标，通过学生评教、同行互评、自我反思等方式实施评价，以评价促提升，引导教师在智能教育中自觉践行师德。
五、结语
智能教育场景为教育发展注入新活力，也为师德实践开辟了新场域。在实践反思中，我看到了技术带来的机遇与挑战，也明晰了自身师德实践的坚守与偏差。通过重塑情感互动、构建数据伦理体系、强化技术与师德融合等路径优化，让师德在智能教育场景中焕新光彩。教育工作者应持续以育人初心为锚，在技术浪潮中坚守师德底线，创新师德实践，让智能教育真正成为培育时代新人的沃土，实现技术与师德共融，助力教育高质量发展。
（作者单位：181团中学）