我们要培养孩子的是“自我实现的创造”，这是区别于科学家特殊创造的一种广义上的创造。如古代有名的司马光砸缸救人的故事，就活生生地展示了司马光的创造性。当一个孩子不慎掉人大水缸后，有的孩子大喊救人，有的孩子急忙跑回家求助。这些孩子首先想到的是家长，属于习惯性思维。而司马光没有跑，也没有叫，他开动脑筋，要用自己的智慧解决问题，这就是创造意识。从水缸里救人，习惯思维方式是把人从水缸里拉出来，但人小力薄的司马光没有这种气力。他灵机一动，拿起大石块砸破水缸，让水流了出来，同伴得救了。他要抱起大石头，砸碎水缸，这既需要一定的动手能力，还要敢冒被大人训斥毁坏水缸的风险，没有创造性根本不可能。鼓励孩子创造，首要的因素是使他能够发现问题，思考问题。其实生活中的问题是非常多的，关键是孩子是否肯动脑筋，愿意不愿意思考。创造性思维是人们创造性地解决问题与发展创造过程中的思维方法，是创造能力的核心成分。孩子形成创造性思维的品质是一个缓慢的过程，家长应结合生活实际对孩子进行训练。
儿童时期，好奇心强，没有过多的思想束缚，敢想、敢做，对周围新鲜的事物表现出浓厚的兴趣，爱提问、喜追究，“打破砂锅问到底”、“探究性的拆东西”、“自言自语做游戏”。这些听似“好笑”，看似“顽皮”的言行举止，恰恰就是孩子创造火花的闪现。
孩子犯错并不可怕，关键是家长如何因势利导，如何将孩子犯错误过程中的不利、消极因素转化为有利、积极、合理的因素。请我们的家长多给孩子一些“尝试一错误一完善”的机会。孩子不断犯错误的过程其实是不断改正错误、完善方法的过程，假如不给予这类机会，他们会变得懒于动手，疏于尝试，习惯于依靠父母，以至于性格锁闭、眠灭天性。
在日常生活中常遇到这样的事情：一个孩子上课时想去厕所，不敢说，结果将大便拉在裤子里，文艺表演时，一些孩子总是低着头说：“我不会……我不会……”问题发生在孩子身上，但是追根溯源，就要在他们父母的培养教育上找原因了。
一些父母没有把孩子当做独立的个体，而是把他们摆在父母身边宠物的地位，父母们不知疲倦地给孩子提供必要的或是完全不必要的保护，一旦孩子离开了父母，自己的事就处理得一塌糊涂。那么怎样培养幼儿的独立能力和创造能力呢？
首先是放手，放手让孩子干，在生活能力培养上，让孩子发碗筷、擦桌子，甚至是洗碗，不怕幼儿弄脏房间，弄湿衣裤，放手让幼儿在宽松环境下学习。
其二是鼓励，鼓励能增强自信和积极性，不斥责、不阻碍孩子合理的要求和尝试，增强幼儿的个体意识，做得努力就鼓励，做得好更得加倍鼓励，使孩子顺利增强本领和技能。
其三是有目的地培养，在幼儿人园开始就不断让幼儿有这种能力；自己想上厕所怎么办，怎么称呼老师？小朋友争吵怎么办，老师上课时你在干吗？被人欺负了怎么处理？等等，孩子在幼儿园以及其它陌生环境就能应付自如，不害怕，不慌张，逐渐增长生活自理能力和学习能力从而发展创造能力。
其四是谨防家教过程中的误区，如现在很多家长让孩子经常练习“脑筋急转弯”，认为可以开发智力。但是，将脑筋急转弯与少儿智力开发混为一谈，是一种可怕的误导！它有可能对智力发展造成严重扭曲！许多脑筋急转弯的题目，不但没有任何知识含量，而且满是不文明的粗话。另外，脑筋急转弯不过只是把自己的思想强加给别人，因为他的答案并不唯一，为什么要求别人的思维和他的所谓答案相同才是正确的呢？并且现在的一些脑筋急转弯问题过于幼稚，过于低俗，不能登大雅之堂，且误人子弟！诸如“什么叫天才？答案是天才就是天生的蠢才”等等，显然，这种急转弯不利于孩子成长。它会使孩子们的思考走入误区，造成孩子们思维的偏差，甚至影响他们的身心健康。
总之，如果教育者在孩子迈出独立步伐时助上一臂之力，那么可以相信，孩子在独立的道路上也会越走越稳，并逐渐变得卓然不凡。
但在孩子成长的道路上，存在着一个非常温柔的陷阱，就是那些过分庇护孩子的父母亲自挖掘的，掉进陷阱里的孩子，由于被剥夺了犯错误和改正错误的机会，从而也失去了长大成人和充分发展创造力的权力。
真正爱孩子，就请家长们多给他一些尝试的机会吧！