学生写出来的作文言之无物、空洞乏味、没有真情实感，这是让很多语文教师头疼的问题。究其原因，主要是学生对生活缺乏深入细致的观察，对生活中发生的诸多感人至深的事情熟视无睹，同时，他们缺乏生动多样的生活体验，巧妇难为无米之炊，想写好作文也难。
怎么解决这个问题？最根本的就是要建构一种新的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得第一手的写作素材，同时引导学生用心去感受、经历情感的洗礼，使他们在真实的生活情境中学会做人，学会作文。
选择学生喜闻乐见的内容创设情境
这样创设出来的情境才能贴近学生的生活，更有利于激发他们的兴趣，调动他们参与的积极性，使他们的心智活动处于一种更兴奋的状态，为他们的写作提供素材的同时，也为他们的情感体验提供真实的情境。
举一个例子。我们学校是禁止学生带零食的，但是，由于家长配合不好，可以说是有禁不止。在一节自习课上，我对学生说：“老师知道大家喜欢吃零食，可是学校有规定，不允许带零食到学校里。你们藏，老师搜，弄得大家都不自在。我们能不能在沟通的基础上达成谅解，解决这个问题呢？”他们一听，都来精神了，大声喊着：“老师，你说吧，怎么沟通，怎么理解，我们都听你的。”我说：“我已经请示了校长，校长说，让我们班的学生写写吃零食的理由，选几篇好的给她看看，如果大家写的文章打动了她，让她觉得这零食还真是该吃，那你们不但可以光明正大地吃零食，而且也帮了全校同学的忙。”教室里马上成了欢乐的海洋，不等我说动手，他们就手忙脚乱地找笔写起来。读着那一篇篇稚气未脱但又饱含真情的习作，我真的体会到创设情境的无穷魅力。在进行作文讲评的时候，我再因势利导，跟学生们讲零食吃多了的坏处，这时候学生就容易接受了。
创设情境务求真实
真实是情境创设的第一生命力。尽管是创设出来的生活情境，但是必须让学生感觉到，它就是真实的生活，不是虚构出来的。要让他们沉浸在生活的氛围里，完全忘却写作文这件事。
为了追求真实，我的作文课没有固定时间，晨读、自习都可以在创设的情境中指导观察生活、体验生活，让他们在兴趣盎然中主动提出写作文。在创设的情境中，我总是尽力回避或淡化“写作文”这件事。表面看，我就是和学生们演魔术、玩游戏、做实验，除此以外别无其他。即使为了达到指导写作的目的，我也是用“如果你以后写作文的话”这样的语句来表述，沉浸其中的学生根本想不到老师和大家一起活动的目的是写作文。如果教师一开始就说：“同学们，我们准备写篇作文，为了写好它，我们先来组织一个活动。”这样，哪怕活动组织得再好，效果也会大打折扣。
指导学生观察重方法、重过程，切忌过细过死
在创设的情境中，教师不能和学生一样“全身心”地投入到情境中，教师身上还肩负着一个重要的任务——相机指导他们观察。要调动学生多种感觉器官，用眼去看，用耳去听，用鼻去嗅，用手去触，全方位感知活动过程，为“写什么”积累材料。教师特别要引导学生做出独特的发现，不要人云亦云。教师要真挚地表扬那些有独到视角的同学，不要为了写具体而让他们反复地口述过程，尤其是教师本人不要对学生观察的内容作统一的总结，否则就会出现学生习作千篇一律的局面。
引导学生体验生活、感悟人生
在指导学生观察生活的过程中，在创设情境的每一个环节，都要引导学生用心去感悟、体验生活。在他们体验生活、陶冶性情的同时，满足他们心灵上的渴求，激发他们创作的欲望，让他们产生一种欲罢不能的写作激情。
比如，在“亲情体验”这个情境创设作文中，我让学生们一次又一次在纸上把自己的亲人划掉（划掉意味着永远的失去），在这个过程中，我不断地和他们进行交流，引导他们把自己内心最真实的情感表达出来。他们经历了一次“生死离别”的情感洗礼。当整个活动结束以后，我问他们：“今天的活动让你感动吗？要不我们——”学生脱口而出：“写作文，写作文！”有了这种写作的激情，何愁写不好作文呢？一位同学在作文中写道：“谁想让亲人死去，不过必须划掉一个，我该怎么办？我的脑子里嗡嗡的，无法控制。我哭了，笔也拿不住，老师不断地催促着，我左思右想，不知该划谁。最后，我的‘死亡之笔’落在了爸爸身上。因为只有这样才不会让爸爸遗憾——爸爸是个孝子，不会让爷爷死；他是个好丈夫，也不会让妈妈去死；他更是个好爸爸，肯定舍不得儿子和女儿死。做出这个选择后，我已经麻木了，脑子里一片空白……”这样的作文怎能不让人感动呢？
当然，创设情境、引导体验的目的不仅仅在于指导学生观察和感悟，更重要的是在活动中教会学生观察和体验的方法，潜移默化，形成习惯，使他们在真实的生活情境中也能有意识地搜集写作的素材，激发写作欲望，进而提高写作水平。
（作者单位:湖北省蕲春县檀林镇楼花小学）