四五岁的男孩会开始对自己的生殖器感兴趣，他们常会有抚摸或摆弄生殖器的行为。孩子的行为虽说很常见，但是在公共场所或者幼儿园，这种行为会让其他人尤其是家长有点“小尴尬”。于是，很多家长会纠正孩子的行为，有时也会指责，但是效果往往不是很好。而心理咨询师会运用拟人化的故事，将孩子摆弄生殖器的行为转化威一种学会照顾自己隐私部分的威长，从而让父母的这个“小尴尬”轻易化解。
现在，让我们通过四岁半男孩小俊的例子，看看咨询师是如何做到的。下面摘录一段小俊与咨询师的对话：
咨询师：小俊，能不能告诉阿姨，你几岁了？
孩子：我快五岁了。
咨询师：你上幼儿园了吗？
孩子：上了呀，我已经上中班了。
咨询师：你喜欢玩游戏吗？
孩子：喜欢。
咨询师：好，咱们现在就玩一个认识身体的游戏好不好？
孩子：好好。
（咨询师拿出一张男孩的画，问他身体的各个部位叫什么名字，比如眼睛，鼻子，牙齿，手，脚，生殖器）
咨询师：（指着画着生殖器的部分）你知道这是什么吗？
孩子：小JJ（有点不好意思），尿尿的。还有拉的屁股，哈哈！屁股！
咨询师：小俊真棒，每个身体部分都知道，那你知道小男孩要怎么照顾它们吗？比如怎么照顾眼睛？
孩子：嗯（思考一会儿），看电视对眼睛不好。
（简单说一下如何照顾眼睛，还有刷牙是对牙齿的照顾）
咨询师：那怎么照顾它呢？
孩子：哈哈，不知道。
咨询师：那我给你讲个故事，告诉你怎么照顾它好不好？你先给它起个名字吧！
孩子：JJ，尿尿，臭??
咨询师：起了三个名字啊，我选一个尿尿，叫它尿尿先生好不好？
孩子：啊？尿尿先生，谁是尿尿先生？
咨询师：尿尿先生是一个用水做的搞笑精灵，它的头很大，摸起来软软的，走起路来东倒西歪，它有一个毛病，就是特别爱头晕（咨询师夸张地学头晕的样子，因为孩子大多都喜欢搞笑幽默）。
孩子：它太搞笑了吧。
咨询师：对啊，它的头特别大，而且还会变大，头变大，尿尿先生就站不稳啦，他就晕啦。
孩子：啊（小俊跟着学晕倒的样子）!
咨询师：哈哈，你学尿尿先生的样子可真像。你知道吗，尿尿先生还有一个小房子，这个小房子就是它（指着男孩的生殖器）。如果小男孩用手摸它的小房子，尿尿先生就会呜啊呜啊的头晕起来啦。
孩子：啊？又头晕（小俊又做晕倒状）?
咨询师：对啊，尿尿先生就是这么爱头晕，总是需要小男孩的照顾。你有力量照顾他吗？
孩子：有啊，我力量最大啦！
咨询师：那你知道怎么照顾尿尿先生吗？
孩子：不能摸它的房子。
爱头晕的尿尿先生是一个故事，孩子一般会对新故事保持较高的热情。家长每天可以试探性地问：“你还记得尿尿先生的故事吗？”“你还想听吗？”“你今天照顾尿尿先生了吗？”主要把“照顾爱头晕的尿尿先生，不摸它的小房子，你是有力量照顾尿尿先生的”讲给孩子听。这样将故事内容融入孩子的生活里，将之前对一个错误行为的纠正转成一个对于照顾尿尿先生的提醒。需要注意一点，故事不要重复讲太多次，变成一种强制性的要求；家长也要保持一个比较温和耐心的态度。例子中，一周之后，幼儿园老师反馈，小俊摸生殖器的行为就明显减少了。
隐喻故事改变一个人的行为，往往展现出一种比较温柔的力量。用拟人化的故事，可以把先前认为的“行为问题”放在一个有趣的情境中来解决。
拟人化的故事将问题和孩子分开了，避免孩子产生一种“我做错了”“我是坏孩子”的想法，而是让孩子作为一个故事的主角，来参与问题的解决过程。在尿尿先生的故事里，孩子充当了一个“照顾者”，他了解了尿尿先生爱头晕的毛病，学习了如何照顾它。
讲故事的过程是父母和孩子的沟通过程，这样的拟人化可以很好地缓解双方在交流中的不良情绪．比如父母因失去耐心而愤怒，孩子因受到批评而害怕。
四五岁的孩子是学会独立的关键阶段，自己做好自己能做的事情是独立成长的重要表现。照顾尿尿先生，让孩子从小学会照顾自己，长大后也能推己及人，照顾身边的家人或朋友。
事实上，这样做与传统的“纠正孩子不合适行为”问题的视角完全不同，它从更深层次与孩子产生了互动。孩子不再是问题的制造者，而是解决问题的参与者，在故事演绎中，扮演着一个有能力照顾自己的男孩角色。