某日，我正昏昏欲睡，百无聊赖，极其艰难地在中等生的周记里“梦游”着，做语文老师的都知道，周记是最难批阅的作业之一，而最最难批阅的是中等生的周记。
为什么这样说呢？其实我想，大多数的老师和我一样是个“享乐主义者”，习惯于拣优等生的作文先美美欣赏一番，再写上溢美之词，那感觉怎一个“爽”字了得？然后是批阅差生的作文，毫不客气大刀阔斧地修改一番，改完后一股成就感油然而生。最难批阅的便是这中等生的文章了，简直就跟鸡肋一样，食之无味，弃之可惜。改嘛，也没有什么实质性的问题，不改吧，又看不出作文的特色，批语更是难于落笔。每每批阅中等生的作文，苦思冥想，绞尽脑汁，比做一张奥数卷子还要难，黑头发都要白上好几根呢。
就在我无法忍受，几欲梦游的时刻，一行字如晴天霹雳般在眼前呈现——老师，我想做差生。我惊得差点没有从椅子上跌下来，这是什么谬论？不待细看全文，我已经愤怒地把本子合上了，一睹“肇事者”的真容：王蓓蓓。王蓓蓓?似乎一时我还找不到合适的词语形容她，最恰当的词语莫过于“中等生”这个词了，默默无闻的，我几乎要忽视她的存在。我挑不出她身上的大缺点，却也找不到关注她的理由。可是，只要头脑清醒，谁又会想去做差生呢？这个王蓓蓓难道是语不惊人死不休？一刹那间，我竟然充满了好奇，耐下性子往后看：
“我竭尽全力，像夸父追日般追逐着，但是那只是耀眼的光芒，我怎么也成不了好学生，所以，老师那温暖的微笑从来没有为我而停留。参加活动也没有我的份，有那些优等生撑着呢，他们也以优异的成绩，回报老师一份喜悦。昨夜梦里，我梦见自己登上了领奖台，老师终于把灿烂的微笑投给了我。醒来，我的枕巾潮潮的，连参赛的机会都没有，哪里有机会登上领奖台？我是多么羡慕这些好学生啊！”
我的心被这篇文章生生地击痛了。我仿佛看见一个女孩子伏案苦读，一遍遍练习的情景，变不成蝴蝶的毛毛虫在茧里苦苦挣扎……
“除了那些优等生，老师也把关注的目光投给了差生。每当我坐在位置上悄悄地望着老师一遍遍耐心地给差生讲题时，我真嫉妒他们啊！老师和他们坐得那么近，还时不时抚摸一下他们的头，这一刻，我多么希望我也是一个差生，这样我就可以也坐在老师旁边，让那温暖的眼神在我身上停留，听老师单独给我讲题，那一刻我一定会感到我是世界上最幸福的人……”
“老师，我想做差生”，这句话听了多让人心疼，它道出了多少像王蓓蓓这样中等生的心声！
我常自认自己还算一个好老师，因为我关注的不仅是那些所谓的优等生，我在那些差生身上花的时间和精力更多，并为此欣慰不已。但是，一个班上，优等生、差生总是有限并且只占少部分，而像王蓓蓓这样的中等生却是班级的主流。他们不像优等生那样引人注目，样样事情走在前面，在班级中发挥着较大的作用，为班级出力争光，因而受到特殊待遇——老师的偏爱，包括精神上的宠爱、提问参赛机会大等，成为班级里耀眼的“星星”；而那些学习不好或者有不良习惯的学生，则是老师教育的重点，谈心、鼓励的次数总是比其他同学多许多。中等生在各方面表现得都比较平衡，他们一般沉默寡言，不大惹人注意。老师也因为精力有限，无暇顾及。于是，中等生就在“夹缝中”被忽略不计了。其实，在中等生身上可谓希望和危险共存，经过努力可以向优等生靠拢，不经意间又可能沦为差生。
平心而论，在同一个班级里，仅仅根据学生的学习成绩或纪律表现，就将他们分为三六九等或是“优、中、差”，这对部分学生的自尊本身就是一种伤害。而现在，不仅老师们认可了这样的评判标准，连学生们自己也默许了这种“标签”的存在。“优等生”可以顶着光环，悠然自得地享受老师的赞赏、同学的羡慕；“差等生”则心甘情愿地接受老师的谆谆教诲；只有“中等生”，无关痛痒地存在着，老师不去管，家长懒得提，可是，他们与其他同学一样，同样渴望被关注，渴望变得引人注目，渴望成为老师和家长的骄傲啊！
所以，作为老师，千万别忽略了“中等生”！多给他们一些关心和鼓励，即使他们的智商真的赶不上那些“优等生”，但他们身上的优点和内在的潜能也可在老师与家长的激励中放大发挥。反之，冷落与忽略或许真的会挫伤他们信与热情，他们感受不到在班级里的责任与乐趣，这对学生的成长有害无
其实，对学生关注未必非耍花费很多时间去跟他们谈心或者让他们什么职务不可，有些时候，让他们发—下作业本、帮老师端一杯水甚至一问、一个微笑、一瞬间的注视，就能让他们感受到你的爱。
王蓓蓓，你的心声老师听见了，老师—定从现在做起，立刻，马上…