我的女儿晨晨今年六阁岁了，已经识字3000多，背诵古诗、饲、儿歌百余首。她口述作文思路敏捷，想象力丰富，感情充沛。算术能运算百位内的加、减、乘、除，并掌握一些简便算法。
对小晨晨的早期智力开发，我是先从教字开始的，因为文字是一切知识的基础，婴儿对识字会像对接触奶瓶一样平常，没有负担，绝不会产生反抗情绪。
当女儿刚满周岁时，我便把写有“1”、“2”、“3”的字卡贴在她的床头，希望她能认识其中的字，哪怕只有一个，但几天过后，她仍分不出，我有些失望，认为她可能不是想象中的“神童”类型的孩子。但到她18个月时，一天，她突然指着胶合板上的一个小木节子说：“月冷，月冷（月亮）。”我心头一震，她能把圆圆的小木节子看成是天上的月亮，这说明孩子有了把实物和图形联系在一起的能力了。我跳下床拿起一张报纸指着一个“0”问：“这是什么？”她很干脆地回答：“月冷”我的心不由怦怦跳了起来，这就是让她认墙上卡片的结果，尽管她没有认会那几个字，但毕竟懂得去“认—了！
这个偶然的发现，使我意识到，既然她能识图，那就能识字。我抓起一本书指着上面的一个“中”字教她，她随我念后还加上了“当当”二字（她以为是“钟”）。我一阵激动，知道她懂了，她已把墙上的“钟”搬到平面上，并理解它可以由几笔“黑道道”代替了。这最初的智慧火花燃亮了我的心，我生平第一次体会到了做一个母亲的真正快乐。以后我们便把她喜欢的字写在卡片上，如花、鸟、鱼、虫、衣、帽、鞋、袜等，每天教两个，逐渐增多，三岁时，她便可以读儿童读物和报刊上的一些小文章了。
在这个教与学的过程中我体会到：
一、教孩子识字首先要立足于游戏
我在教孩子识字时，有人劝我：“别累坏了孩子。”其实，不仅累不着孩子，而且无限乐趣都体现在这识字游戏之中。我教晨晨识字从来都把它当做游戏，让孩子在不知不觉的欢乐情绪中接受知识，养成专注、自觉求知的好习惯。开始时我 、把写有大字的卡片拿出一个让她看，然后教她念一两遍，便藏在背后，孩子出于好奇心自然到处找，我再突然一亮出，她．会显得很高兴，注意力完全被吸引过来，再教一两遍，她就会准确无误地念出，“一堂课”来只要一两分钟，孩子还玩得挺高兴。
二、把爱贯穿在全部识字游戏中
我教孩子识字从不勉强她，但也从不间断。教时我很注意培养她的情绪，造成良好的学习气氛，使她感到既好玩又郑重其事，所以她能适应我交给她的“任务”。每当我对她说：“晨晨，认字啊。”她便乐呵呵地点头，主动地坐到“课桌”前（用小被堆成的），双手叠放在膝盖上，样子既严肃又好玩。我用手轻轻拍拍她的头，这便是“开课”的信号，也是亲昵的表示。然后，我拿出字块，视其情绪和接受能力掌握教字进度。每次教新字之前我都要她先复习—下前一天学的。每隔10天把教过的字作为一小组，复习一遍，过一阶段再从头念起，以加深记忆，巩固成果。教字时我用微笑、点头、亲亲她的脸蛋、给两粒糖豆，或皱皱眉毛等方式来给她“打分”。孩子每念完一个字都要看看我的表情。当她情绪很好时会把厚厚一摞字块一口气念下去，待到又翻到第一个字块时，她会立即指出：“妈妈，这个字念过了。”连我也惊奇这三四百个字她是怎么记住那个字已经念过了的。每当这时她便一头扎在我怀里，高兴得直蹬小腿，我望着这个穿开裆裤的小娃娃，心里不禁涌出一种感谢她的心情。是啊，她给我带来多少欢慰，谁又能掂量得出啊？女儿识字时的那种既自豪又天真活泼的神情，我是辈子也不会忘掉的。
三、不断强化孩子对识字的兴趣
孩子有无识字的兴趣，是她能否坚持识字的关键。教时态度过严会使她惧怕，腻烦，甚至产生反感；把字块完全当成玩具给她玩，又会使孩子区分不出识字的特殊性，所以，在教的过程中要掌握好这一分寸。我每次教字时都要根据字意给孩子做些适当的动作，以强化她的兴趣和加深印象，如教“辣”字，我便抽鼻子，咧嘴巴，说：“真辣呀，你尝尝”，她也模仿着说，然后念几遍“辣”字；教“爬”字，便在床上爬一圈：教“猫”字，就学小猫叫等等。时间长了，她自己也做类似的动作，这样，她的兴趣更浓了。但这个方法在刚开始教字时还不能用，刚开始教字只能教什么字，就说什么字，不附带任何解释和功作，因为那时孩子还没养成接受字的习惯，她搞不清你要教她什么。把识字当做游戏来进行，但也不要把字块拿给她玩，那她可就真的把它当成玩具了，摆弄一阵，便会撕碎、扔掉，再要让她认真可就难了。所以，教完后要把字块收起，使她除了感到是在游戏之外，又加上一层神秘、郑重其事之感，她会感到自己大了许多，懂事了，这是孩子的普遍心理。
在孩子认字兴趣不浓时还可以想法刺激她，如让她在书报上找她认识的字，把字块藏在书里让她翻，还可以多收几名“学生”：周围的小朋友啦，爸爸啦。让“学生”抢读，这既增加她的．女子胜心，也训练了她的速度，还可让孩子来考“大学生”，有时“大学生”故意念错，让她批评纠正。但也不能一味念错，否则她会感到不尊重她这位“主考官”，或者认为“学生”不用功。
四、使孩子产生求知的“饥饿”感
随着教字的增多，到三岁左右，晨晨便识2000多字了，这时是可以教她读些儿童读物的，但我不急于教她读，只是念给她听，甚至干脆不念，所以她常常提出：“妈妈，教我念书。”这就在精神上造成她求知的饥饿感，然后再对她说：“你要是多多认字，这本书你也可以读。”她当然想像大人一样读书，便拿着书求这个，问那个，样子十分“可怜”，这时再教，孩子的求知欲便会得到充分发挥。只要书中有生字，她便十分认真地去记，简直达到过目不忘的程度。后来我教她背《岳阳楼记》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀道难》、《将进酒》、《琵琶行》等文章和长诗时，也都是先让她听诗中喜欢的句子，吊她的“胃口”，然后在她的要求下才教的，效果都是十分理想的。记得她五岁时我教她《琵琶行》，两三天也不见她读这首诗，便说了她。谁知她笑眯眯地对我说：“我背背，您听听。”于是流利地背了起来。还有一次，她从《父母必读》上看到一篇文章，说美国小朋友一次识60个汉字都是小意思，逼我也教她60个。我出于试试她的心理，教了她50个字，只教一遍她便记住了，第二天考她，只忘掉了两个字。可见这种“饥饿”感会使孩子以怎样的速度去吞噬这些精神食粮！
五、早期识字会使孩子更加天真可爱．
有些人担心早期识字会使孩子变成叫、大人人“书呆子”，先去天真的本性。然而事实是怎样呢？经过早期教育的孩子，在求知上总有一种不满足的感觉，更增强了他们的天真与好奇心。记得有-次，小晨晨和爸爸捉迷藏，她端着“枪”到处搜索，爸爸见她“来势凶猛”，便把她关在门外。她回来告状：“妈妈呀！你看我爸爸坏到这个程度！”这个“程度”用得多好!我顺手抓过一张纸，写上“程度”二字教她，她毫不费力地记住!最近她又向我发问：“男孩女孩都一样吗？”“是的。”“那为什么把男孩子写在前边”“习惯吧。”“那作报告时不是把领导写在前边，把同志们写在后边吗？您看这不说明重视男孩吗？”我一时语塞。她又说：“外国可不是这样，他们说女士们，先生们。”她咬住一个理儿不放松，我无以答对。
她让我们喜爱，逗我们开心，使我们感到欣慰和充满希望。因为她除了天真之外又多了几分早熟，这就是早期识字的孩子。