当孩子对数发生了兴趣，并认识了”l”以后，便可以教他们数数了。数数的开始，我们可以像唱歌一样，教会他们念l、2、3、……10，并且让他们不断地念熟，直到能流利地背诵出来为止。但此时，他们仅停留在用数序歌唱的阶段，离真正的会数数还差得很远。他们只是发挥了机构记忆的能力，像背诗唱歌一样，强记住了数字的顺序，并不解其意。真正的会数数，应跨越“记忆”的阶段，进入“思维”的领域，应该能理解数字的多少、大小和顺序。这个思维领域的进入，如果能有成人正确的引导，将会缩短其过程，并减少概念混乱。
如何进入“思维”呢？首先要将数字与数目对起号来，也即掌握数字”是多少”的概念。具体来说，就是让孩子学会“口手一致”。
所谓“口手一致”，就是当孩子口里念着l、2、3-时，手能按着数数的节拍指着相应的第一个物体、第-二个物体、第三个物体……再提高一步，当孩子口中说着“7个”时，手能取出7个物体。 具体做法是： 选10个大小、形状、颜色都相同的物体，如扣子、洗净的硬币等作为教具，开始先教“l、2、3”三个数。先摆出一个物体，用手指着它，口里说：“一个。一个就是1。”（这个“1”，孩子已经应该能够理解了。）再摆出两个物体，手指着其中之一，说：“一个”，再指另一个，说：“两个”，“一个、两个，就是N。”反复几次后，再摆出第三个物体，边指边说：“一个、两个，三个，就是3。”大人反复多次，让孩子也跟着反复，到我们任意摆出两个、三个物体，他能相应地指着说出“一个、两个，是2”，“一个、两个、三个，是3”时，说明在孩子的头脑中，数字与数目已初步联系起来了。这时，再不断变换物体（以便引起兴趣），反复重复这个联系的过程（可以同他一起游戏，或大人故意说错，让孩子去分辨、去纠正），直到大人说出某个数字，孩子能自己摆出相应数目的物体时，说明他已经领会了这个联系的过程和意义。到了这个程度，我们可以让他用手指自己表示：“宝宝吃了一碗饭”、”宝宝两岁”、“宝宝家里有三个人’等等与1、2、3有联系的事物。1-3的概念灵活自如地掌握之后，便可以扩大认识4-6、7-10。待1—10这个数序中的每个数字与数目都对起号来以后，就该不断地在游戏中去巩固它们了。
巩固的做法分两方面，一是数物体个数，即被动地数出客观存在物体的多少；二是按数字去取相应数目的物体，即主动地从众多的物体中选择出与数字对号的物体来（这较前者难些）。比如：上下楼梯可以数一数有几级楼梯，散步时数一数路边有几棵树。进而再转为：由这棵树开始数，第五棵是哪一棵？第九棵呢？用一堆小石头，问孩子：可以从中取出8块来吗？家里来了客人，可以对孩子说：“宝宝看看来了几个人呀，去拿这么多糖来，分给每个人一块，好吗？”类似分糖的事经历得多了，孩子便可以自觉地将数字与数目这两方面联系起来。实际上，这也是逻辑思维的训练过程。
经过这样经常地、反复地练习，做到数字与物体的个数牢固地结合在一起，这样，数字对于孩子，就不再是一个空洞的音，而成为几个物体总和的概念；孩子再从“l”数到“10”时，便不再是歌唱，而是真正的数数。
到此，数序1-10算是初步掌握了。在这个过程中，要注意：不能操之过急。有的人-开始教，便由“l”数到”100”，表面看来似乎很快。实践证明，这种教法，因为基础没有打牢，再往后教时很容易混乱，以至于还要从头来，多走了许多弯路。而先将1～10牢牢地掌握好，再扩大认识100、1000乃至10000都是很容易的，可以收到事半功倍的效果。在学习的过程中，要不断地变换方法，变换物体，使孩子感到大干世界里与数有关的事物是那么多，因而增加学习的乐趣和激起求知的欲望。
正确地掌握方法，使幼儿对于数字的认识尽快达到“口手一致”，对于孩、子智力的发育、学习知识方浅的系统化都大有裨益。