“大夫，求您帮帮我，有人要害我！”还没有落座，雯雯就非常急迫地向我诉说，在她那憔悴的脸庞和布满血丝的眼睛中充满了恐惧与焦虑。
这位20多岁的女孩是一名大学生，她总是能听到奇怪的声音，这给她的生活和学习造成了很大影响，所以前来就诊。在药物治疗的基础上，精神科医生建议她来到心理门诊寻求帮助。
医生采用的认知行为疗法的原理是，事件通过我们的认知造成相应的结果，而心理问题的根源在于我们拥有各种不合理的认知。于是，在治疗中，医生通过各种方法和雯雯一起寻找她对事件背后的想法，与她探讨这些想法的合理性。
第一阶段：了解病史
事情的起因要追溯到高中阶段。雯雯一直是个外向开朗的孩子，一天，和班里的男同学发生了矛盾，她的书被对方淋湿了。雯雯当时觉得很愤怒、委屈，但这名男同学在班里人缘好，老师也喜欢他，她不敢把这件事情告诉老师，只能告诉父母，但父母觉得孩子之间闹矛盾是小事，没有放在心上。
得不到公正的处理，雯雯心里的委屈、愤怒、压抑无从释放。渐渐的，她开始怀疑别人针对自己，比如觉得考试时别人故意拖延时间不发试卷给她，她反复向老师反映同学对她不好。她的人际关系变得敏感，与同学相处困难，但因为学习成绩并没有受到影响，父母就没有重视。
此后，雯雯的疑心变得愈加严重，觉得被别人跟踪，填报高考志愿时有人从她身边经过，她便疑心是来监视她的，会把志愿告诉迫害她的那名男同学，男同学也会报同一个志愿，到了大学可以继续害她。慢慢的，她开始莫名其妙地听到别人听不到的声音，入睡困难，说总能听见重物落地的声音，还有与她发生矛盾的男同学“嗯嗯啊啊”的声音干扰她。
雯雯觉得这一切都是那名男同学所为——男同学拥有一台“脑电波监测仪”，他用这台机器监视她，监测她什么时候睡觉，什么时候学习，什么时候思考问题，一旦她深入思考，“脑电波监测仪”便发出重物落地的声音或“嗯嗯啊啊”的声音，进行干扰，雯雯觉得特别愤怒，就连晚上睡觉的时，候，也经常被声音吵得睡不着。
父母这才意识到事情的严重性，带她到医院就诊。雯雯被诊断为“偏执型精神分裂症”，医生给予其药物治疗。服药后，雯雯睡眠有所改善，但仍认为男同学在用仪器监视她，觉得仪器发出的射线会影响她的智商。雯雯虽然按时定量服药，但她认为所服用的药物是防辐射的，可以帮助她躲避射线，躲避“监测仪”。
在收集资料的过程中，医生试着感同身受般地去体会雯雯在整个事件发展过程中的愤怒、无助，恐惧和焦虑，并表示对她的理解。
第二阶段：心理教育
对偏执型精神分裂症的综合干预，要在药物治疗的基础上进行。
心理教育方面，医生先让雯雯对听到的声音进行评估，包括声音的内容、强度、出现的频率和持续的时间、对自己的影响。然后，采用心理健康教育的方法，帮助雯雯从更多角度理解症状出现的原因。
以水桶模型为例，把一个人的压力承受能力比作水桶，应激事件好比水桶里的水，如果很多水进入水桶，换句话说，如果一个人承受了太多的应激事件，水就会溢出来，即出现精神问题。应激事件可以来自很多方面：失业、丧失亲人、被攻击、经济困难、住房问题等，而桶上的洞就好比有效或无效的应对策略。积极的应对策略可以使我们处理每天的应激事件，不至于使它们积累太多。需要注意的是，一些事可以将“排水孔堵塞”，最常见的是缺乏睡眠；而另一些则可以“清除堵塞的排水孔”，如药物、向他人诉说问题、放松或把感受写下来等。
雯雯在面对应激事件时不敢告诉老师，家长不理解，致使雯雯没有得到好的支持，负性情绪没有被及时疏导，“听到声音”后连续失眠也是症状加重的重要原因。
第三阶段：挑战不合理想法
通过检查证据，尝试与雯雯探讨“声音”，检验她对声音出现原因的合理性。通过一系列苏格拉底式对话，找到形成妄想信念的反对证据，松动雯雯的那些不合理的想法。
另外，每次治疗开始，雯雯都会抱怨“声音”对于自己学习的影响，因为临近期末考试，这段时间要复习，声音就会打扰她，她很痛苦。医生与她探讨有“声音”的情况下如何应对期末考试，以及“简单了解和记忆”式学习与“深入思考”式学习之间的利弊，看看两种学习方式的优劣，并在两种学习方式中进行选择，最后与她一起将利弊分析和检验合理性的结果做成“应对卡”，作为雯雯的家庭作业，每天复习。经过一段时间的药物联合心理治疗，雯雯症状的严重程度已经明显减轻。