小津是一位高三的美术生，在全省的美术科统一考试中，他的成绩名列前茅。高三第一学期小津在广州学习美术，第二学期才回到学校继续文化课的学习，此时距离高考就只剩下大约3个多月的时间了。
那天，正好轮到我晚修值班，小津第一、二节还在课室学习，但第三节却不见影踪。我马上到他的宿舍找，没有；打电话到他家，也不在。于是，我展开了“地毯式”的搜索，最后在运动场西边的榕树下发现了他。只见他垂头丧气，一副没精打采的样子。当我问他为什么不上晚修时，他的眼泪再也控制不住了，一下子夺眶而出。他哭着对我说：“老师，不是我不想学，我觉得自己根本就学不会！
尤其是政治，我想记但是老记不住……”面对基础比较薄弱而复习时间却非常紧迫的双重压力，小津产生这种紧张恐惧心理和浮躁情绪，我非常理解。
在肯定了他的好学精神和对他进行了安慰、疏导后，我决定运用心理学上的“登门槛效应”来帮助小津重拾信心，提高成绩，实现梦想。“登门槛效应”源于美国社会心理学家D·H查尔迪尼曾做过的一项著名实验。他在一次替慈善机构募捐时，对前一部分人附加了一句话：“哪怕一分钱也好”，而对后一部分人则什么也没说。最后，前者募捐的钱数胜过后者的两倍。他通过分析后认为：一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就很有可能接受下一个更高的要求。这种现象，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易登上高处。因此，“登门槛效应”又叫“得寸进尺效应”。
我首先把“登门槛效应”运用到提高小津的答题正确率上。高考政治客观题即选择题共12题，每题4分，别以为就ABCD四选一那么简单，刚开始时，小津在12道选择题中往往只能答对2道，正确率仅为16.7%，有时可能还是蒙对的。按照“登门槛效应”，我先向他提出较低的要求，以便达到后继续“得寸进尺”。我对他说：“在广州那么辛苦你都挺过来了，而且美术科成绩那么棒，下周政治周练时能否有所突破，争取答对3道选择题？”小津觉得只是多了1道题，难度不高，很快就答应了。为了让他顺利跨过第一道门槛，我还抽时间结合具体题目，专门教了他答题的一些方法，如注意区分容易混淆的概念、准确把握题干的规定性、审好题学会排除法等。在师生的共同努力下，第二周的政治周测时，小津答对了4道题。这下子，他自己主动向我报喜了：“老师，我比您要求的还多了1道题，有什么奖励？”我在表扬他进步的同时，对他说：“如果你能够在月考时再多答对2道题，也就是答对6道题的话，老师一定有重赏。”带着成功跨越第一道门槛，“摘到了果子”的成就感和自信心，小津再次爽快地答应了。
经过一个多月的努力，他在月考中答对了6道题，把选择题的正确率提高到了50%。我心里暗喜，要知道，这对一个基础薄弱的美术生来说，实属不易。我在全班公开表扬了他，在同学们热烈的掌声中，小津露出了灿烂的笑容。我当然不会食言，给他重赏—如他所愿，请他饱吃一顿。在品尝美食的过程中，我鼓励他再接再厉，往更高的目标迈进，争取答对8道题，把正确率提高到66.7%。已经连续跨过两道门槛的小津此时更加信心百倍，欣然接受了挑战。此后我发现，小津在课堂上表现得越来越活跃，课后提问也越来越积极主动。
又一个月过去了，在5月的模拟考试中，小津成功答对了8道选择题。顺利跨越第三道门槛的小津亲手给我绘制了一张“感恩卡”。卡片上画着一群人，在领队的带领下，正斗志昂扬地一步一步朝成功之巅攀登，空白处写着：“感谢老师您的鼓励与指导，您让我重新找回了自信，我会继续努力，争取更大的进步！”
在对知识的理解、识记与运用等方面，我也同样运用“登门槛效应”，使小津经过努力能够“跳一跳，够得着”。以教学《国家财政》为例，根据小津的知识基础和能力水平，我制定了由易到难、层层推进的具体目标。从理解并熟记国家财政的相关知识点，如财政收入的含义及具体获取渠道、影响财政收入的主要因素、财政的巨大作用等，到运用相关知识点完成简单的选择题；从学会审题目、分析材料和提取有效信息到联系相关知识点组织主观题的答案；从对题目进行变式训练到构建以国家财政为核心的思维导图。小津一点一点地提升，一步一步走向熟练。就这样，小津不断跨越自己学习的一道道“门槛”，在不断的进步中再接再厉，朝着成功的终点迈进。高考时，他被著名的美术学院录取，圆了自己多年的梦想。