几乎每个学校都有那么几个让老师们头疼的“捣蛋鬼”，他们面对标准化的学校纪律，不会乖乖顺从，往往是百般抗争，他们无视老师的权威，轻慢老师的教诲，他们欺凌弱小，把同学的心爱之物据为已有，他们在课上大喊大叫，丝毫不顾及他人的感受……作为老师，遇到这样的孩子，我们又该为他们傲些什么呢？
小B，是一个五年级的男生，说话嗓门响，争强好胜，好管闲事，爱搞恶作剧，故意与同学吵架是家常便饭，稍有不如意就拳脚相向。纪律上散漫，不愿意受约束，是老师办公室的常客。但小B人很聪明，思维灵活，数学课堂上，碰到疑难问题当同学们还在苦思冥想的时候，他早已把手高高举起，“我来、我来”地大声叫着，常常不经老师允许答案就脱口而出了。总体上语文学科相对弱一些，字也写得很潦草。他最喜欢的事是打乒乓球，常常刚—下课，人就跑得没影了，所以很反感老师拖课，而且时不时就会挑战老师的权威。记得有一次，雨淅淅沥沥地下着，他还在外面疯，老师好心好意告诉他要淋坏的，劝他回教室，没想到他冲口大喊：“不要你管！”去拉他的老师被他张口一咬，手上紫一块青一块。
为了能找到适合小B的教育方式，笔者通过应用气质类型问卷测试，访谈老师与家长及其小B本人，发现他属于典型的胆汁质，积极成分自然有，但其消极的成分显得尤其多一些：比如小B喜欢以自我为中心，与同学们玩游戏要听他的，同学不配合，他宁可甩手不玩，也不愿迁就其他人；他特喜欢使唤别人，总是要求别人做这做那，人家不同意，有时还给人脸色看，甚至寻机捉弄、报复人家；再比如与老师顶撞、与家长吵架，逃学、离家出走等，而且会屡犯不止，不撞南墙不回头，老师、家长的说教几乎白搭。
针对小B的心理特点，笔者利用巴林特小组式班主任工作坊这个平台，集思广益，博采众长，综合了老师们的精彩点子，在平时教育中坚持遵循以下四个要点：
建立奖惩机制，抑“本我”扬“超我”。
弗洛伊德提出人格是由本我、自我、超我三个部分组成。本我是指原始的、与生俱来的潜意识的结构部分，其中蕴涵着人性中最接近兽性的一些本能性的冲动，它按照快乐原则行事。自我是指意识的结构部分，处于本我和自我之间，监督自我，予以适当满足，它按照现实原则行事。超我是人格中的最道德的部分，代表良心、自我理想，处于人格的最高层，它按照至善原则行事。由小B的心理特点可知，他就是只要自己快乐就好了，本我过盛，任何放任或依从或宠溺的方式，都会进一步膨胀小B的本我，唯我独尊，故对于什么都不怕、什么祸都敢闯的小B来说，赏罚分明的严格教育是必要的。
笔者专门为他-一个人制订了“好孩子成长计划”，通过比较完善的奖惩机制中慢慢地帮小B树立是非与对错观念，做得对，有什么积极的表现，马上给予奖励，这样做能激发小B更多更好的主动行为；做错了，有什么不良的表现，及时予与惩罚，而且不能不痛不痒地说几句就算了。俗话说，打蛇打七寸，于要害处猛敲，才能真正记忆深刻。他有打乒乓球的爱好，可以说已到了痴迷的地步，作业可以少做，乒乓球不可以不打，笔者抓住他这个软肋与他“约法三章”：每违反一次纪律少打10分钟球，作业每少一颗星少打10分钟球，每发生一次争吵少打10分钟球，反之，有表扬就教他打球技术。之后，还督促他反省获得奖励与惩罚之后不同的体验，不断地提升他正确的认知。
给予决定空间，适度满足成就感。
依据马斯洛需求层次理论，每个人都有尊重与自我实现的需要。针对小B主观性强的特点，笔者经常性地委派小B做一些事，给予一定职责，在不影响原则的情况下，没有什么大碍的决定让他来做。小B不是很有想法、有点子吗？因此班级里要搞中队活动的话，让小B依据老师的大致方向先去做一些设计与规划，在人员的按排上充分听取小B的意见，这个时候小B能感觉到老师很看重自己。笔者还屡次通过言语来强化：“今天老师幸亏叫你帮忙了。”“你真有想法！”等等。当然最终的决定权还是在老师这里，班级里究竟谁说了算，这一点还是要让小B铭记。在这样手把手、面对面的思想交流与碰撞的过程中，不仅教会了小B考虑问题要周全，看待事物要理性，克服盲目与冲动的良好品质，而且还让孩子很有成就感。
换位思考，不断诱发同理心
由于受年龄与生活经验的限制，小学阶段的孩子自主换位思考的能力还很弱，尤其是像小B这样以自我为中心的孩子，很难体会到自己的捣乱行为会给别人造成什么样的影响。扬长补短是完善人格的必经之路，笔者在与小B的沟通交流中努力做个有心人，抓住那些稍纵即逝的教育机会，不厌其烦地引导他学会换位思考。下面选取一个场景示例：
小B（诘问）：老师，刚才我举手了，为什么你不叫我回答问题？
我：老师没叫你，你有些不开心，对吧？
小B(大声)：是啊！
我：小B，刚才有多少同学举了手，你有看到吗？
小B（迟疑）：大概十几个吧？
我：刚才我只叫了一个同学，那其他的同学是不是也会不开心呢？
小B(小声)：那也有可能吧。
我：那怎么办？要么同样问题同样的回答十几个人大家都来一遍？
小B：（嘟嚷）：那会很烦的。
我：那怎么办啊？
小B：要么大家轮一轮。
我顺势表扬：说得好！善用心理技术，耐心培养控制力。
碰到不如意的事，小B常有脾气，犹如暴风骤雨，但来得快，去得也快，持续时间不长，这就是胆汁质类型孩子的一般心理特点，是自我发泄不满情绪的一种方法。只要没有伤害到别人，给予小B-定的情绪空间又何妨？倘若他急，老师也急，那不仅于事无补反而会形成激烈的冲撞。遇上这种情况，笔者通常先平心静气地观察一段时间，等小B冷静下来，再与小B慢慢谈。在其常态下笔者会教他一些心理学上控制情绪的方法，比如可以通过自我暗示：“不能发脾气，发脾气会伤人、伤身！”还有转移注意力方法，比如先把惹自己发脾气的人或事放一放，去做一些宽松、愉悦的事情来释放不良的情绪。在帮助疏缓情绪的过程中，逐步让小B意识到，遇到麻烦事情的时候要放慢节奏，不要急于做决定，慢下来能让思考更全面、更稳妥，不称心的事才会少很多。
众所周知，父母是孩子的第一任老师，在一个家庭中，父母的教育方式、性格特点也会潜移默化地对孩子产生影响。回到小B身上，你会发现他很多的行为都可以从他父亲的身上找到根源。为此，我与他的父母进行了一次长谈，虽然过程很艰难，但最终还是在改变孩子的层面，上达成了很多共识，并在转变小B的道路上得到了家长的高度配合。自与小B“杠”上已一年有余，从孩子各方面的表现来看，趋势很好，“熊言熊行”越来越少，变化可以用巨大来形容，甚至连家长都改变不少，对老师尊重有加。
通往成人世界的道路上危机四伏，教育得当，也许“捣蛋鬼”会在未来成为像爱迪生一样的发明家，像马云一样的企业家……但若教育失当，没有找到对症下药的方子，没有及时正确的引导，这样的孩子就很容易走上歧途。因此，笔者认为，对于不同性格的孩子，要依据孩子性格的差异采用不同的教育方式，老师只有摸透了他们的心理特点，才能找到最适合的方式教育帮助到孩子，这才是教育的精髓所在。