随着教育改革深入推进，石首市文昌小学的课程改革不断步入“深水区”。由部分课程的教学模式突破转向整体课程系统的优化与改革，自幸福教育实施以来，文昌小学的课程改革便与幸福教育一路牵手同行，演绎出别样的精彩。多年来，学校坚持以“办孩子们喜欢的学校”为办学目标，以“童心、童趣、童乐”为办学理念，以“点亮幸福童年，奠基幸福人生”为价值追求，围绕培育学生核心素养，造就一代幸福新人进行了持续艰辛的探索。
一、五大核心素养，引领课程目标。
教育的目的是培养人，小学教育重在为培养幸福而完整的人奠基，“人”始终是一切教育活动的中心，以个人发展和终身学习为主体的核心素养应取代以学科知识结构为核心的传统课程体系，成为新一轮课程改革深化的方向，我校从2014年初开始，着手思考和构建文昌小学幸福教育学生核心素养体系，这是一个有着重大意义的研究，它标志着办学真正由“知识核心时代”走向“核心素养时代”，它意味着十八大提出的“立德树人”有了真正落实的平台，也开拓了课改更有效更广阔的一片天地。
核心素养指学生为适应终身发展所必备的品格和关键能力，核心素养是学生将来能成为一个完整的幸福人的基础，结合我校幸福教育研究成果，我们认为，一个幸福的人至少应具备五种品质：高尚的思想品质，聪睿的智慧品质，健康的身心品质，和谐的合作品质，多彩的个性品质。为达成这些目标，我校制定了《文昌小学幸福教育学生核心素养评价体系》，确立了文昌学生应当具备的五大核心素养，并以五个一级指标、十五个二级指标及五十三个三级指标对“幸福的人”进行了全面的描述，为全校师生指明了努力方向。这五大核心素养为：
——家国情怀——好学敏思——心灵体健——自主合作——个性飞扬
二、“五自”课程内容，丰富课程体系。
课程是培养学生核心素养的最根本最重要的载体。“课程”一词在西方原意为“跑道”，只有“适合的跑道”才能培养出“健康的学生”。我校在开齐开足开好国家课程、地方课程的同时，以“立足儿童、满足需求、幸福成长”为基本理念，积极研发校本课程，尽力为每一位学生提供适合的课程，努力实现学生个性化发展，生态状成长。经过多年的实践与探索，现已形成了我校“五自”校本课程体系。
（一）自助性活动课程——自我选择。
著名教育家李希贵说过：“我们的课程设计要顶天立地，上顶国家标准，下立学生需求”。长久以来，学生对课程不同的需求往往被人们忽视掉了，个性不同的学生要在相同的时间里以相同的学习方式学习相同的内容，不利于学生个性发展，我校“自助性课程”就是根据学生不同的发展需求而构建的课程，通过科学管理，以学校给学生“配餐”和学生自主“点菜”相结合方式，让每位学生拥有一份个性化的课程表，满足学生自我选择、自我发展需要。
在“充分挖掘、各尽所能”的总体开发原则下，我校开辟了“艺术类、运动类、益智类、巧手类、科普类、语言类”等六个大项自助性课程，组建了“绘画社团、书法社团、梨园社团、金话筒社团、泥彩世界、知心你我他、弈林社、电脑diy、春之声“等五十一个小项社团课程活动。自助性活动课程尊重了学生的自主权，丰富了学生的活动内容，也改变了学科课堂上的拘束状态，充分调动了学生的学习积极性，获取了学科课程以外的知识，健全了学生的自主人格。
（二）自悟性生活课程——自我领悟。
陶行知先生说过：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。十八大把立德树人作为教育的根本任务，经达多年努力，我校已形成“德育为先”的传统，鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。我们的德育工作致力于“悟”，让“善悟者得道”，通过系列活动促进学生自我感悟，启动学生心灵之旅，让学生由感入悟，以悟促养，实现学生的自我养成。
“养习”课程：《好习惯好人生》《十大好习惯三字经》。为了促进学生好习惯养成，本着“在文昌六年，成就孩子六十年”思考，我们编撰了《好习惯好人生》一书，提出了“文昌十大好习惯”，并打造了图文并茂的《十大好习惯》文化墙，创编了朗朗上口的《十大好习惯三字经》，让学生熟读成诵，耳熟能详。
“养德”课程：《幸福底色》。于丹说过“一所好学校，真正应该做的是让孩子明辨是非，让孩子有生命的逻辑起点”，我校围绕“孝、善、信、雅”为主题编撰了《幸福底色》一书。全书以讲故事、说笑话、猜谜语、看图画、读名言、吟诗词、唱童谣、写感悟等形式帮助学生认识社会、感悟世界，结合学生个性培育正确的人生观、世界观。
“养心”课程：话吧、茶歇、爱心屋”等心灵课程。“百病心难医”，教育是心灵的对话，情感的沟通。针对部分孩子行为习惯差、品德发展滞后、心理孤僻、过于自我中心等现状，我们建立了心灵沟通的桥梁，开辟了“话吧——心灵直通车、茶歇、爱心屋”等心灵交往课程，与学生进行无障碍沟通。
（三）自创性综合课程——自我设计
“过去教材是学生世界，今天世界是学生的教材”。为发展学生实践能力，满足学生自我设计、自我参与的需要，我们和学生一道探索构建了“一主四自”自创性综合课程。“一主”，是指学校根据大多数学生需求，协商确定一个活动主题；“四自”，是指学生依据主题自己组建活动团队、自己拿出活动方案、自己开展实践活动、自我总结活动经验与成果。这一课程充分发挥学生的自主性和创造性，让学生走向社会、亲近自然、探究科学、体验文化。我们主要开展了以下活动：
如：“亲子赏花节活动”“红色足迹活动”“校外基地活动”“小交警活动”“荆江水系科考活动”“赏春、嬉夏、品秋、暖冬”节气文化实践活动“歌舞文化操”“运动超市”等等地。
在活动中学生参与意识得到了增强，组织能力得到了提高，团队精神得到了磨炼，知识得到了丰富，亲情得到了培育，视野得到了拓展，科考能力得到了提升，极大的发展了学生的综合素养。
（四）自研性拓展课程——自我研究.
最好的学习状态是研究，当学生在学习中进入研究状态，学习便会成为一种乐趣，为此我们开辟了满足学生自我研究、自我拓展的自研性拓展课程。
阅读拓展：我校坚持开展“好书伴我行，智慧满人生”的阅读活动。①经典诵读：2004年起，我们就开展“诵读唐诗宋词”活动，每一位学生在小学六年内必须熟背课外古诗词二百首和一千句名言警句。②影视阅读：在全球信息化背景下，为了开阔学生视野，我校投资兴建了学生阅读影视厅（3d数字阅览），开设了影视阅读课。
数学拓展：开设趣味数学，为学生研究数学、培养数学兴趣、增进数学智慧提供阵地。
其它拓展：“杨溥纪念馆”是为学生研究石首籍明朝宰相杨溥提供的平台，目前各项工作正在筹备之中。此外，还开设了“课前精彩三分钟”“英语童谣传唱”“书法研习”“竞芳艺术节”等自研性拓展课程，让学生充分享受研究与创作的快乐。
（五）自评性发展课程——自我评价。
根据马斯洛的需要层次论，人的最高需要是自我实现，当学生意识到他的学习目标已经达成，所产生的激励和能量是空前的，学校应该帮助他们开辟自我评价的平台，满足自我实现需求，在学习的进程中不断调整自己的学习状态，促进学生快速发展。
个性素养评价：为了鼓励学生争先创优，让孩子能抬头生活，我们设立了“文昌小博士”“文昌诺贝尔奖”“文昌吉尼斯”等评选活动，通过学业成绩，演讲比赛，作文写作、信息技术创新能力、艺术素质、身体素质等多方面进行考核，帮助学生登上自己荣誉高峰，为了让每个学生都能获得奖项，让学生都成为“赢家”，我校结合每年“六一儿童节”活动，设立自选奖项，让学生对照自身的进步和优势，自主申请奖项，让每名学生都能找到自己的“亮点”。
核心素养评价：为了发展学生核心素养，让学生成为一名合格的公民，为学生一生发展奠定基础，让学生在不同阶段实现自我评价、自我调整，我校制定了《文昌小学学生核心素养评价体系》，学生可以随时对照标准进行自我评价，及时调整自己的学习状态，促进自己全面发展。
三、五个创新举措，推进课程实施。
没有创新就没有发展，没有措施就没能力量。
（一）创新课程实施阵地。
打仗取胜的前提是构筑坚固的“阵地”，否则就如无本之木、无水之源，我们在保证国家课程、地方课程落实所需的课时外，积极利用晨会、夕会、班会、体育课、课前三分钟、双休、节假日等时间去落实校本课程（好习惯好人生、小交警活动、阳光体育、阅读考级、亲子赏花节、红色足迹、荆江科考、话吧、爱心屋等等）。与机关、部队、林场、园陵等多种教育资源单位进行对接开展活动，搭建了社会、家庭、学校“三位一体”课程实施平台。
（二）创新课堂教学模式。
教育方式的实质是思维训练、价值引领、情感交流。课堂是诸多教育元素互动、不断碰撞、生成的场所，幸福课堂应立足于学生立场，做到扎实（有意义的课）、充实（有效率的课）、丰实（有生成的课），在教学实施中要做到“三教三不教”，即学生理解起来有困难要教，学生容易混淆的知识要教，学生自学时很难想到的地方要教。对学生已会的我们不教，学生通过自学能会的我们不教，教了也不会的不教，充分做到“先学后教，学教互生”，让学生经历自学（selftaught）—导学（courseguiding）—展示（exhibition）—体验（experience）过程，努力从儿童的视角去进行教育教学活动，初步形成了我校幸福课堂基本模式——scee模式
（三）创新课程整合方式。
加强课程整合，就必须改变传统课程中强调学科本立的现象，既要重视学科知识、社会知识、学生经验的有机配合，又要注重各门课程之间的整合，提高各类教学资源使用的广度与深度。
1.打破学科禁锢，加强学科渗透。传统的学科课程相对独立，学科性较强，语文是语文，数学就是数学，我们的教育要面向社会，面向未来，任何一个问题的圆满解决应是学生综合能力展现的结果，所以教学必须要加强学科间的横向联系，我们进行了学科整合尝试，改变了语文、数学、英语等学科形式，探索着进行了如“阅读与生活、数学与信息、英语与交际、艺术与创作、运动与健康”等课型的研究，取得了初步成果。
2.打破资源禁锢，资源有效整合。在众多的教育资源中，教师、学生无疑是教育资源最为活跃的因素，作为教育的主导者——教师这一重要资源常常被定位太“死”，语文老师就是语文教师，数学教师就是数学教师，“各守门户，老死不相往来”，这对教育是不利的，我们打破了学科界限，鼓励教师从事多学科轮岗工作，为教师提供多角度、多平台的锻炼机会，实践证明，多方融合、自成一家，教师的业务能力不是退步了，而是大踏步前进了。
（四）创新学生学习形式。
在课程改革中，我们积极推进走班制。
1.学科课程走班制。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，很多学困生的存在是因为没有找到适合他的老师，我们坚信“千里马常有，伯乐不常有”，我们尝试让少部分学困生在规定的时段进行走班教学，让a班学生到b班走班学习一段时间，削减因教师定势作用对学生的影响，帮助很多孩子们找回了自信。
2.社团活动课程走班制。我校共有五十一个社团团队，我们打破年级、班级、年龄界限，让学生充分结合自己个人喜爱与发展水平来参与社团活动，尽可能灵活的帮助学生找到最适合自己的学习团队，打造高效的“学习共同体”来发展学生。
（五）创新教师教研方式。为了提高课堂教学效率，在资源共享、追求高效的行动理念指导下，我们开展了“集体备课”“教学美餐”等活动，提高了优质资源的使用效率。
（作者系石首市文昌小学校长）