“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径”，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201 0-2020 年）》就普通高中教育发展指明的基本方向，也是促进高中学生全面而有个性发展的课程深化改革的基本追求。 课程改革只有切实关注了学生的真实成长，与学生成长建立起密切的意义关联，才是真正的存在。2007年北京市启动普通高中课程改革至今，高中课程实验推进的校本化实施，是不断深化课程改革的最活跃、丰富、关键的体现，呈现出课程改革所激发的课程理解、课程规划、课程结构、课程教学、课程评价以及教师成长等方面的鲜活案例。通过课程的重构与实施为普通高中学生的多样化发展需求搭建平台，成为每一所学校的办学目标和课程实践的出发点和落脚点。
一、以人为本，自主发展的课程价值：学校课程理念归回教育本质
美国课程理论家古德莱德（Goodlad）曾提出一个课程分析框架，区分了课程的五个层次：一是观念层次的课程——在思考、研究、拟议中的课程；二是社会层次的课程——教育行政部门推行的正式课程（这两个层次属于课程改革的课程编制和课程采用阶段）；三是学校层次的课程——在国家和地方确定的课程的基础上，由学校组织起来的课程；四是教学层次的课程——教师所“理解”的，并在课堂上施行的课程；五是体验层次的课程——学生实际获得的经验和体验 。在这些层次中，从理念到行动，从国家到学校，从教师到学生，体现着课程实践的多重复杂性，也呼唤着课程实施中学校对于课程价值与意义的准确把握。
自2007年启动新课程以来，北京市高中学校干部参与的“祥云行动”、每年全市课改总结大会都持续加强“学校课程领导力”进行了有针对性的研修与研讨。多数高中学校的课程理解和教育理念都在很大程度上从“认识到位”转向到“理解与行动的到位”，显现出学校课程的系统规划、组织、实施、管理和评价方面中，对于学生为本、自主发展的日益关注。
如海淀区教师进修学校附属实验学校秉承“培养学生带得走的、适应未来社会发展需要的能力和素养”的育人理念，实行“三不”政策（即不加课，不补课，不延长课时）等。在不同学校的教育活动与教学要求的背后，都体现着学校管理者的课程追求和价值抉择。又如北航附中校长在听到师生对课程改革的声音后，通过调研确定了学校的理念：“以学生对于学校生活的体验为切入点，将给予学生体验的教师反思作为教学评价和制订教学改进的基本参照，以师生互动作为教学改进的驱动机制，把具有内在递进联系的系列研修作为行为干预和能力建设的阶梯。” 校长的课程理解内化成学校文化，为全体师生所接纳，同时学校也发生了真实的变化。
一些学校诸如“共同成长，共同成就”、“尊重差异，扬长补短，人人得到更好发展”、“全面优质、追求卓越”的“空气养人”、“为生存和发展奠基”、“以美启智、以美育人、全面发展、艺体见长”等课程目标的具体表达，都是学校课程建设的核心价值追求。
二、立足基础，建设特色:学校课程存在形态的多样化
“学校是教育变革的首要组织单元，学校并不是一个孤岛，二是教育体系的一部分，学校能够也必须依靠自己的力量做事情”。 学校课程的存在，体现出高中课程改革在理想与实践之间架起了连接的桥梁。而课程究其类型而言是丰富多样的，究其结构而言，也是多种组合的。基于学校的教育传统和发展基础，基于学校干部教师的课程理解，基于学校中学生的发展现状与成长需求，基于学校所处区域的发展水平与功能定位，北京市的200多所普通高中学校都已以课程为契机进行自己的课程实践。
1.学校课程整体规划的个性显现
2007年启动高中课改后，北京市以试点学校的策略探索学校自主排课、建设学校课程的可行性。2008年和2012年先后两批有23所学校进行试点。其中最大看点是就是丰富学生自主选择课程学习的通道和机会。学校从办学理念和培养目标出发，围绕学科必修与选修模块的融通重组、自主会考的时间、校本课程的丰富性、课程管理的自主性、学生修课的选择性等进行课程顶层设计。“套餐式校本课程体系”、“科技与人文并举的校本课程”、“导师制”、“大文化选修+STS系列选修课+荣誉课程的微型课程”、“走班制”、“6+1+1课程体系”、“长短课”、“教学与德育的学分管理”、“必修+专修+选修+综合实践活动课程体系”、“三课一体的体育课程”都体现了课程实施的个性差异 。
如在35中学的课程设计中，一是与中科院联手创办“科技创新人才培养班”,每年级两个班，开设国家必修课、综合选修课、中科院课程, 学生社团活动课程和综合实践活动五类课程，专题多达172 种。二是整合优化中学6 年课程的“二四制”课改项目班，开设大纲课程、挑战性学科课程、社会实践类课程、国际理解与比较教育课程、大学先修类中科院课程。三是培养中国的国际性人才的中美双文凭国际高中课程班， 设置以下4 个单元课程， 即占总量81%的必修课———中国高中基础课程， 作为选学的美国高中特色课程、青年素质教育课程和中国国学文化与艺术课程。四是满足特殊学生发展需求的艺体特长班。尽管开设的课程类别、名称、分类尚待推敲与完善，但是由此可以看到学校对于课程建设方面的自觉探索。
调查发现，一些高中学校都在全市新课程方案指导下结合自身课程基础和教育传统，构建起体现本校教育理念与课程特色的课程体系。
又如在清华附中，学校构建起由核心课程类、综合课程类、领导力课程类、学生自创课程类四大板块的课程框架（见下图1）及其学习关注（见下图2）。
图1：课程4大板块
图2 课程与学生的学习参与和能力培养
北京高中学校的新课程具体实施策略看，面对全市不断完善的课程实验方案，不少学校都针对课程改革任务与目标确定了各自的关注点与突破点，显示出学校对课程改革探索的个性化诠释，也总体呈现出高中新课程校本化实验中的不同着力点。
2.校本课程的多样化开发
校本课程对于高中学校的课程开发而言，一方面是基于各个领域的选修模块课程内容的校本化实施，另一方面是基于学校独特的文化、资源、社区、教师、学生等基础的个性化建设。从课程种类来看，一些学校开设的校本课程超过百门，涵盖多个领域，满足学生全方面发展的需求；从师资来看，很多校外专业领域的专家被请进学校，开设课程或担任导师，有效地补充了校内教师专业领域的限制并拓展了校外资源的范围；从上课的场所来看，不仅充分利用了学校内的场地，还将其他学校的专业教室、学校周边社区甚至高校实验室纳入其中；从学生参与来看，跨年级、跨学段、跨学校的学生同上一节课已经不再新鲜。
如八一中学开发了五大系列、90多门校本课程，为学生提供课程大餐（见下表）。
但是必须看到，由于学校师资以及社会资源拥有程度差异巨大，即便在同一区内各高中校本选修课开设情况悬殊。如有的区所有普通高中校在高中段均开设了校本选修课程总计366门，不同的学校开设校本选修课程的数目从2至43门不等，半数学校开设校本选修课程数目未超过10门。
3.课堂教学方式的研究改进
课堂教学方式的改革，是高中新课程的改革目标之一。不少学校针对学生、教师和学校的实际，在教学方法、策略上进行自己的探索，也体现了课程在具体教学中的灵活选择。从北京高中学校的课堂教学探索中，将课题研究与课堂教学、将校本教研与教学改革有机融通的实践探索，让教师成为课程实施中个性化教学选择的活跃力量。仅以来自北京市课改年度大会的信息看，北京大学附中的教师在历史学科教学中进行了“学生的认知偏好与教师的教学策略”的行动研究；牛栏山一中的教师进行“‘1+X’教学模式在数学课堂上的实践”。北京海淀十一学校的教师进行了高中化学“大单元四环节教学”探索，从删除教学无效环节入手提高教学效益； 八十中学教师开展了以“帮助学生整体建构知识和方法体系”为核心的尝试性教学模式的行动研究。 北京宏志中学进行 “自主学习、共同体验”教学，提高学生在学习过程中的主体性地位，也转变了教师教学的观念和行为。
此外，教材是学科模块学习的基本载体，“用教材教”是课程实验中教师的行动理念，也是不少教师在教学实施中的行动探索。 一些学校不同程度的针对模块教材整合、学科任意选修模块与必修模块复习整合等进行尝试。基于课程标准，编制适合本校学生经验基础的教学指导手册或学习指导读本。显示出学校和教师在学生的学科共同素养的培养过程中，已经开始关注到不同学生的学习需要，开始研究基于自身资源和基础的校本化学科教学。
4.项目引领学校课程专门化探索
随着北京市陆续启动和推进国家基础教育改革试验项目，一大批高中学校基于自身积淀的教育基础，通过申报、推荐、答辩、审核、过程评估、展示交流等多种环节和方式跻身在北京市高中教育改革的多种“项目”之中，以项目实施促进学校建设，由此显现出新时期学校优质发展与多元特色。在各个项目中，突出以课改为核心的项目实验，构建了不同的高中校多样化人才培养体系实验。例如，拔尖创新人才早期培养基地实验学校 、高中特色实验班学校、 翱翔计划基地校、“职普融通”的综合高中校以及普通高中中外合作办学项目与办学等。
2012年发布的《北京市人民政府关于印发北京市中小学建设三年行动计划(2012-2014年)》明确提出：在“2012年至2014年，结合拔尖创新人才培养改革试验、翱翔基地学校建设和开设大学先修课程等工作，遴选50所优质高中，依托学校建成一批市级高中开放式重点实验室，形成具有北京特点的开放式重点实验室建设和运行模式。重点支持70所左右特色高中学校建设，着重培养学生的实践能力和创新能力，加强对开设自主研修课程、选修课程等工作的支持。”
5．学校课程的制度建设
课程实施不仅是内容结构的重组，也需要学校充分调动校内外力量给予支持保障。随着课程方案、设计的出台，高中学校自身的课程制度与运行机制也相应完善与创生。就课程管理而言，学校课程方案的全员学习、教师的校本研修、学生选课制度手册、学生选课平台系统建设、选修课程开发制度、课程资源的调配与使用、教师学术交流与学习、走班制、导师制等多样化的制度，以及诸如课程发展中心、学生发展中心、课程资源中心、教师发展中心、课程指导委员会、学校课程督导团等多种机制的有机运行，都从不同方面为课程的顺利实施提供支持。
三、优质均衡，深化推进：高中学校课程的实践思考
高中课改的不断推进，以鲜活的课程实践诠释出课程实施的深刻性、多样性与系统性、复杂性等特征，也折射出学校课程变革中的基本特点。
1.学校发展基础与课程改革校本实施
学校已有的管理文化、校园文化、师生关系等都影响课程改革的实施。这一背景使得学校可以采取不同的变革模式，综合研究发展推广模式和组织发展模式的特点，一方面体现在传承文化，让新课程的校本实施自然生长上，另一方面体现在创新管理，形成校本的课程管理制度上。
以北京四中为例，“以人文教育为基础，以科技教育为特色” 是学校课程建设的新方向，这一体系是在百年优秀教育传统的积累下形成的，在课程改革中得以滋养和发展。四中以课程建设为中心建设学校文化，构建了课程的二维体系：必修课程的层次化、选修课程的个性化、研究型学习课程的项目化、综合实践活动课程的社会化。在国家课程的校本化实施中，尝试“三课一体”的体育特色课程；理化生实验会考制度；史地会考和课时的调整；高二语文的专题选修；数学和计算机的课程整合等等。四中正是秉承“以人育人，共同发展”的课程实施理念，给予教师自主发展和和谐发展的空间，构建了师生平等互动、共同发展的学习共同体。 另一所名校，人大附中则秉承课程的国际化视野来发展课程，其基本理念是“让课程适合学生的发展、将创造赋予学生、将世界融入课程、将未来融入课程”。 这些传统名校在面对新问题、新发展的机遇时，普遍采取依托已有的底蕴，让新鲜事物自然生长的方式，这成为课程改革中的一种发展模式和路径。
此外，组织发展模式是此次课程改革带来的管理创新的重要体现。很多学校通过校内诊断、外部评估为学校教育教学管理找到根源，然后再着力构建校本管理制度，体现了自我更新的过程。丰富课程的制度建设是学校管理的重要内容，根据“北京市课程安排指导意见”的要求，很多学校制定了《**校课程（校本）实施方案》、《校本课程开发（管理）方案》、《课程学分制管理（认定）办法》《选修课程管理条例》、《校本课程申报方案》、《综合素质评价方案》等文件，并建立了网络选课平台、综合素质评价数据库等网络媒体平台，各项制度的建立，为学校课程发展和实施提供了制度保障和管理支持。北京市京源学校广泛调研，对教师遇到的问题进行了解，组建新课程工作领导，负责对教师的培训、课程的设置、教学过程的管理，发展具有校本特色的课程管理制度文本，带领教师参与课程的实施，组织对课程推进过程中遇到的问题进行研究、评价和总结。通过跟踪指导方式落实课堂教学，创新课堂教学，使课堂真正成为“生成的课堂、探究的课堂、发展的课堂”。
2.教师队伍建设与学校课程实施专业性
校本，关注到学校教育的独特性和鲜活性；教师，体现出教育者对教育行动的意义追问和不断探索。 营造适合本校教师的教育生态以此来适应学生发展已经成课程改革校本实施的重要特色。关注课堂成为课程改革的关键词，加强教师队伍建设，促进教师的专业发展，进而达到教学方式的变革是永恒的课题。强调回归课堂教学的教师自我学习与反思、校本教研的发展、教师之间的互助和共同发展是教师专业成长的必然选择，也是课程校本实施的专业动力所在。不少学校伴随课改推进，都就教师的专业理念与精神态度、教学设计、教学语言与教态、课堂组织、关注学生等加强研讨与践行； 切实提高了课堂教学实效。
如中关村中学采用了“同一课题、同一教师、不同班级”和“同一教师、同一班级、不同课堂”的课堂观察方法，实现了校本教研和校本科研的有效整合，并催进了教师之间的互助和合作。 西城区倡导校际联动，师大二附中、七中、实验中学都开设《生涯规划》课程，通过科研周为三所学校搭建平台，铁二中的《高效阅读》通过网络让更多的学生受益；鼓励跨校选修，以14中、15中、66中、北师大附中、育才学校、回民学校为主体，联合开发了宣南文化、数学建模、平面设计与制作、生命伦理学、综合艺术修养和民族传统体育等六门鼓励学生跨校选修，随后发展到20多门。
3.多种教育资源与学校课程自主领导
外部的支持和内在的改变是学校组织变革的动力，重要的是发展组织内部的自我更新的能力，这种能力是将外部支持内化的能力。北京市通过多种途径促进内部自我提升：营造氛围，促进区内校际的交流与合作；引入支持，创建校本特色教与学模式，这也是反映组织发展模式和兰德模式的典型特征和案例。
在区内的交流合作策略上，一些区县出现了学校发展联合体（共同体）、教育实验共同体、对口伙伴学校、跨校选修课等校际之间的共享和交流，让学校资源得以最大化发挥作用，为学生、教师搭建了广阔的学习和分享的平台，也让学校之间结成了课程实施的伙伴关系，例如北京二十二中与昌平二中校本教研的手拉手；北京五十六中走入职高学习餐饮职业知识和技能等；崇文区师大附中将职业生涯规划开到43中；15中将读诗与成长、数学建模等课程开到了140中；宣武一职与华夏女中联合开发理财与金融；宣武二职与66中开发平面设计与制作、乒乓球运动员运动卫生与康复等课程。 跨校选修有效地拓展了单一学校校本课程的适应范围，也发挥了示范高中优质教育资源的引领和辐射作用，促进了校际的教师专业发展与资源共享，提升了区域的课程建设整体水平。
在借助外力方面，引入“外脑”已经成为学校发展的重要来源之一，特别是引入高校、科研机构等智力支持，是课程改革以来的亮点。
近年来北京市加大了大学课程与高中教育课程的对接，利用在京高校多、人员与设施资源专业性强等特点，通过在高中学校开设大学先修课程、大学实验室面向高中学生开发、大学教师在高中学校开设选修课、依托专门课题开展合作研究等形式支持、丰富高中学校课程实施。由此也显示出课程实施过程中，发现、整合教育资源是课程校本化探索的有力支持。
4.创新人才培养平台与学生个性发展
温家宝总理曾在视察北京时指出：“学校要坚持以人为本的办学理念，以依靠人、为了人、服务人为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，培养学生和谐的心理”。高中课程改革的实施，并不是要削峰填谷，而是要“拔尖保底”，让每位学生都能够各取所需。
一方面，通过课程拓展学习广度和深度，搭建资优学生探究学习的平台。从世界范围来看，对拔尖学生的关注与国家的竞争力联系到了一起，近些年美国等西方国家对天才学生的投入逐渐加大。在北京市课程改革当中，一个重要的亮点就是对拔尖人才的关注，北京市的“翱翔计划”正是在这样的理念下推动的特别关注优秀学生的计划，得到了课程实验学校和参与部门的广泛认可。正如有校长所说，“把学生对未知领域的好奇与渴望转化为科学探索的思考与行动，把学生的困惑与迷茫转化为科学探究的兴趣与毅力，把学生独有的个性需要上升为独具特色的科学尝试动力，是帮助学生成长为创新型人才的有效途径。” 通过翱翔计划，为优秀学生搭建了自主成长的平台，提供了适合他们超前发展的机会，是此次课程改革关注到每一位学生发展的重要体现。
另一方面，通过课程内容的层次性与针对性，搭建适应不同心智水平学生的课程平台。由于生源的不同，在教育的方式、方法和策略上要有所不同。如房山区实验中学是一所农村学校，针对学生自理能力、人文素养、交往能力等有所欠缺的现状，开设了生活技能类、身心健康类、人文素养类的校本课程，引导学生健康发展，为新农村培养人才。
应该说，帮助学生找到“最适合自己的教育”而不是“最好的教育”已经成为此次学校课程改革中课程建设、学生发展的核心理念，也在实践中不断付诸行动，为每一位学生的发展提供平等的、适合的机遇和环境。
5.学校课程实施不均衡与优质发展诉求
充满自主探索的学校课程变革，既蕴含着现代教育理念的一种课程回归，也是对学校课程编制与实施能力的挑战。课程运行中机制保障、设施基础特别是干部教师的课程理解、具体实施能力在区域间、校际间的不均衡，成为影响学校课程建设的几个基本要素，也是造成学校课程在规划与执行间存在落差、尚未实现的原因。高中课程的校本实施距离“曲终回归”还相去甚远，有一些问题值得引起关注和思考。
例如课程的校本实施，特别是校本课程多样化问题，在学校现有的教学条件、师资水平和资源配置的前提下，是否还有新的潜力可挖？是否需要一种甄别与坚守的定力？一些学校为了寻求校本课程体系和学生选择的多样性，甚至让一位老师承担了3门以上的选修课，在有限的时间和精力下，选修课的质量难以保证，校本课程的评价问题是值得校长和课程管理者关注的问题。又如课程的校本实施始终受到各种评价指标特别是高考指挥棒的影响，如何有效规避学校课程实际开设的 “千校一面”呢？这显现出学校的课程实施与教育的整体改革是密切联系的。
此外，课程的校本实施也受到国际化发展的影响，与世界优秀教育接轨，已经成为了政府、学校和全社会的共识。高中课程的发展，已经从跨学校、跨学片、跨地区的发展迈向了跨国家的发展，例如，国际化课程认证以及国际生、国际班、国际学校的快速增长等等，都不同程度地表现了国际教育舞台对我国课程的校本实施的冲击和影响。从北京教育发展来看，一方面要发挥首都教育的特长和优势，另一方面，也要在北京建设国际化大都市的背景下，走出中国、走向世界。
（作者：北京市教委 罗洁）