“互联网+”时代，教育的“三维空间”被移动互联技术再造，传道授业打破了空间限制，你可以在地球的任何角落，学习哈佛、斯坦福、北大的课程；上课读书挣脱了时间的枷锁，坐车时、吃饭时、候机时……你可以在任何时间通过手机进入“课堂”，聆听老师教诲；校园围墙“失灵”了、作息时间表“失灵”了、课程表“失灵”了，传统的教育平台、教育理念、教育体系也正在“失灵”……上一期，我们触摸了“互联网+教育”带来的公平、自助、大数据，本期文教周刊继续触摸“互联网+教育”带来的变革和忧思。——编者
触摸空间：教育大道无疆
李萌是江苏一所二本院校的学生，没考上心仪的南京大学是她挥之不去的遗憾。偶然的机会，她找到了“慕课”，登录了“MOOC中国”网，惊奇地发现，在这里能学习南京大学社会学院心理学系副教授陈昌凯的课程。没考上南大，也能听南大的课？李萌有些激动，通过网络听课，跟随陈老师学习心理学课程，并在网上完成随堂练习，参与在线讨论。她高兴地告诉记者：“如果成绩合格，就能得到课程结业证书。”
“慕课”（MOOC）是什么？就是大规模开放在线课程，已有超过7年的历史。登录“慕课”网站，在家就能学习宾夕法尼亚大学的《财务会计导论》、杜克大学的《图像和视频处理》、密歇根大学的《模型思维》、北京大学的《流行病学基础》……世界一流的老师将亲自为你视频授课，学生可以随堂测验，在课堂讨论区发帖、回复、评论，这些都会计入课程成绩。
想当年，大教育家孔子倾其一生，弟子不过三千，现在一门“慕课”，上万人平常稀松。2011年，斯坦福大学教授吴恩达把课程搬上了互联网，一门课的注册学生就突破了10万人。即便孔老夫子在天有灵，恐怕也会自叹弗如。
“运用互联网思维，将已有的教育模式、内容、方法、体系进行重新设计，社交化的‘众帮’表现得非常明显，6万人的讨论区轻松愉悦。”浙江大学教师翁恺说。
“互联网+教育”，推倒了学校的“围墙”，各种在线教育资源得以轻松共享。在江西省南昌市青云谱学校，英语老师周敏轻点几下鼠标，登录“一起作业网”，来自全国重点名校的30万道最新真题题库便呈现在眼前。不大会儿，一套高水平的试卷就组合好了，不久后，周敏便拿到了学生的电脑答卷成绩，不仅有得分，还有每个学生的失分点。“以前我们都用上学期的试卷，习题远远没有网上的试卷灵活和贴近时效。有了互联网，效率和质量都大幅提高！”
“现在的教育时代是一个没有边界的时代。在未来，谁能把教育做得边界无限，谁就占据了教育的制高点。”新东方教育科技集团董事长兼首席执行官俞敏洪一语中的。
触摸时间：学习聚沙成塔
小王是华中师范大学的大三学生，家境贫寒，勤工俭学挤占了他大量时间。这不，4月11日一大早，他就挤上了公交车，靠着一个栏杆站稳，便打开了云课堂手机客户端，一堂课学完，他也正好到站。
小王或许不知道，他是目前中国8亿多手机上网用户中的一员，与以往的电脑“固定”互联网教育相比，手机又赋予互联网教育诸多方便。有了移动互联网，人们零零碎碎的时间就有了新的价值，等车、候机、排队……碎片化的时间，碎片化的知识，聚沙成塔，谁说不能做成大事呢？
“人们热议的互联网思维，或许要升级为2.0版，变为移动互联网思维。”中国社会科学院信息化研究中心秘书长姜奇平说。
说起来，教育不仅仅是在校学生的事情，终身学习的理念被越来越多的人接受，互联网提供了种种可能。这不，某知名品牌化妆品销售员赵力勤已经受益匪浅。上岗不久，大量顾客对林林总总化妆品的功效、适用年龄、适用肤质等提出诸多疑问，她显然力不从心。移动学习及时“解救”了她，公司在每个销售员的手机上安装了业务培训系统，不仅能让这些天南海北、很难集中到一起的销售员随时随地学习，还能让销售员把顾客信息发回公司控制中心，从而实时接收详细的美容指导。
“移动教育目前有八大模式。”互联网教育研究院创始人兼首席研究员吕森林指出，第一种是课堂，把传统的视频答疑、在线联系功能转到移动端上，即“移动版网校”。另外还有专用APP（应用程序）、扫题APP、答疑APP、学习机、微课程、游戏化学习等。
“移动学习方便、快捷的特点，得到了庞大移动终端用户群体的认可，有用户主动寻找、下载、使用学习类的应用，尤其是中小学及大学生。但是在学习者整个学习行为中，移动学习尚未形成学习方式的主流。”移动学习资讯网发布的《中国移动学习产业研究与咨询报告（2014）》指出。专家分析，未形成主流的原因是用户习惯尚未形成，用户体验不佳，基于书本和面授的学习方式还居于主流。
“随着移动带宽不断增强、价格不断走低，带宽和流量问题在未来一两年内会得到大幅改善。”吕森林说，“移动教育是互联网教育的下一个金矿，有非常好的前景。”
触摸现实：发展任重道远
“互联网+”时代，给教育带来空前机遇，特别是教育平台的技术再造，导致教育思想、教育结构、教育方式、教学方法、教学管理的巨大变革，既让人无限憧憬，也带来诸多新的问题和挑战，令人忧思。
忧思一：经济发展的不平衡有可能会加剧教育的“马太效应”。
“互联网+”会推进教育资源利用的最大化，但对欠发达地区的师生来说，技术设备无疑是横亘在他们面前的一道鸿沟。当城市幼儿将平板电脑玩得飞转的时候，乡村教师甚至连笔记本电脑都没摸过；当城市孩子通过WiFi信号用平板电脑完成家庭作业的时候，农村学生家中还没有网线……强者愈强、弱者愈弱的“马太效应”恐怕会逐渐呈现。
教育部日前发布的《全国教育信息化工作专项督导报告》显示，部分教师特别是农村教师信息技术应用水平不高，教学模式、教学方法和教学组织形式没有根本性改变。
“一起作业网”创始人兼首席执行官刘畅曾走访过不少中小学。他发现，在贫困山区的小学教室里，电脑有了，互联网也通了，但问题在于，“老师和学生没有办法把设备用得更好”。
“对于最偏僻的农村教学点，现在的方式是由高等学校或者地方去做这个工作。但没有一个机制把各方形成一个共同体。”华中师范大学教授周洪宇建议，应该让教学点与它最近的中心小学建立对口联系机制，还需要通过网络技术、教育考试等方面的立法来保证。
忧思二：虽然有技术进步的倒逼，但教育流程再造尚需时日。
“很多地方错误理解了‘人人通’，以为只要搭建一个平台、给每个师生开设一个账号就达标了。”清华大学教授蒋东兴说。
技术倒逼改革！在互联网技术的推动下，课件搬到了电脑，讲课融进了网络，技术的发展推动了教育的变革，但教育理念、教学模式、学习方式等方面的流程再造尚未完善。政府主管部门大多缺乏“互联网+”的战略规划，对“互联网+教育”的重视仅仅局限于资金的投入；学校缺乏整体布局，局限于学科教学上的单兵推进，尚未建立起新的管理流程；教师仅限于课题教学的浅层应用，没有形成一整套的教学流程；学生受制于学校、任课教师和家庭条件的诸多限制，无法系统地运用互联网资源学习课程。
“针对教师能力水平差异和个性化需求，设置分层级的立体式培训内容体系。创新培训方式，重视学用结合，开展以教学实践能力为导向的教师培训。组织教科研队伍、专家、名师等将信息化环境下的教学、教研、管理活动创新作为课改的重要内容，开展信息化教学新模式、新方法的研究与应用。”《全国教育信息化工作专项督导报告》提出对策。
忧思三：“移民”教师对“原住民”学生有种种不适。
“这些孩子兜里揣着iPod，玩着PSP，作文里写的‘火星文’我看都看不懂，真是很难理解。”58岁的王晓玲老师发出无奈的感慨。她最近越来越苦恼，学生们在微信朋友圈里交流各种想法，传递各种动态，不会用微信的她束手无策，“感觉拿学生没办法”。
如今，很多学生是互联网“原住民”。他们一出生就生活在互联网环绕的环境里，有的在婴幼儿时期就能熟练地把玩智能手机。这些“原住民”，无论是应用互联网的能力，还是因之生成的独有的学习习惯和思维方式，都是“非原住民”难以理解的。
与之相对，很多教师和家长，尤其是年纪较大的教师，是中途被迫接受互联网的“移民”，在技术的掌握上，尚且有各种培训班来帮忙，但在思维方式和学习习惯上，他们只得被迫“追赶”这群生活在互联网中的学生。
……
“互联网+教育”，对一些人来说是信息高速公路，但对另一些人而言可能就是千沟万壑。但不管如何，由互联网引发推动的教育大发展、大变革已经汹涌澎湃，势不可挡，着实令人期待。
“互联网+教育”，一切皆有可能！