教育是有规律的，教育是否有成效，取决于教育工作者是否找到了教育规律和遵循了教育规律。因此，教育工作者不能回避教育机理研究，应努力辨析教育本质，探索和实践出一套适应学生持续成长的方法学。这就要回答两个根本问题：教育的本质是什么？人成长的一般规律是什么？在《教育的本质是能力培养》一文中对教育的本质进行了探讨，本文着重讨论人成长的一般规律。
一、素质教育决定着人成长的宽度、深度和高度
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：以促进人的全面发展和适应社会需求作为衡量教育质量的根本标准。人的全面发展，是人作为自然人的内在发展需要，由教育规律来支配和促进；适应社会需求，是人作为社会人的外在要求，由市场规律来约束和发展。人的全面发展是内因，适应社会需求是外因。内因通常对应着素质教育、通识教育等，外因通常对应着专业教育、技能教育等。内因+外因，就是全人教育。内因是根本，外因是条件。素质教育、通识教育是根本，本立而道生，决定着一个人一生发展的宽度、深度和高度。
二、素质是什么
物理学家已经证明：我们这个世界上所有的固体都是由旋转的粒子组成的；这些粒子有着不同的振动频率，粒子的振动使我们的世界表现成目前的样子。我们的身体也是如此，科学家测量表明：人在不同的体格和精神状态下身体的振动频率不同。素质（能力）存在于人的细胞之中（《教育的本质是能力培养》），具体表现为细胞内粒子的振动频率（粒子包括：分子、原子、电子等，粒子能量=普朗克常数*振动频率）。
行为的反复重复生成了习惯，习惯成自然变成了性格，而性格决定命运。素质和性格是同一类东西，是由细胞内粒子的整体振动频率决定的。图1是人的负能量层级，图2是人的正能量层级，振动频率越高使得能量层级越大，能量层级越大使得人的素质、性格、情绪、心态等越利于成长。
图1 负能量层级
图2 正能量层级
教育的意义和价值，在于帮助学习者提升振动频率和能量层级，使得学习者获得乐观、坚强、责任、奉献……等正能量，从而开发出人的生命能力，帮助受教育者实现生命的快乐与成功，提升生命的价值。
图3 失败之树 VS 成功之树
三、成长曲线和成长三角形
图4 人的成长曲线
如图4所示，理论上，人从出生开始一直在接受教育和培养，加上自身的努力，其发展成就应该持续上升。当成长力量与阻力平衡时，成就就会形成震荡徘徊曲线。如果能够继续努力，量变到质变，还会突破平衡点继续向上成长。人的成长曲线是一种“螺旋式往复上升”结构，可命名为“持续成长结构”。“持续成长结构”好比飞机的引擎，建设好这个引擎，人的发展就会变得一路坦途，无可限量。
这种“持续成长结构”，是人成长的DNA，可以归纳为：方向与目标、方法与路径、方略与坚持（成长三角形或成长三要诀）。方向与目标：大到人生目标，小到阶段性目标，是拥有梦想的能力；方法与路径：由各种能力和方法学构成，是实现梦想的能力；方略与坚持：是人文精神和坚持能力构成，是坚持梦想的能力，如图5所示。
图5 成长三角形与持续成长结构
通过在每一门课程和培养单元中实施项目化教学，以成百上千的成长三角形为训练载体，学习者每完成一个项目即构建了一次“持续成长结构”，久而久之，最终形成稳定的“持续成长结构”。
综上，人成长的一般规律是：帮助学习者建立起其一生成长所需的“持续成长结构”。教育的目的是：赋予学习者持续成长的能力。
（作者：湖南三一工业职业技术学院校长 张辉）