在《教育的目的：赋予学习者持续成长的能力》中，论述了“教育的目的是帮助学习者建立起‘持续成长结构’”；在《教育的本质是能力培养》中，论述了“教育的本质是发展以思维能力为代表的各种能力”“能力是练习而来”（知识的反复应用->习惯成自然->性格决定命运）；在《项目化教学：为学习者赋能》中论述了持续成长的“353”能力结构以及项目化教学的教法；在以上基础上，本文构建了多元化、个性化、定制化的新型人才培养模式。
一、新型人才培养模式的原则
（一）坚持全人教育原则
注重知识、能力和素质的综合培养，将通识教育和专业教育在“宽度、厚度、深度”方面统筹融合，使学生获得可持续成长的能力结构，为实现学生全面发展和终身学习奠定基础。
（二）坚持个性化培养原则
在“课程超市”（广义的课程概念，资源都可看作是课程（一切即资源，资源即项目，项目即课程），包括常规课程和非常规课程，如学生自主申报的社会实践项目可以通过认定，作为其个性课程）的理念下建立“学分银行”平台（是课程超市的落地载体，是实现非常规课程与常规课程之间的转换机制）。扩大学生自主学习的选择空间，逐步实现“一人一培养方案，一人一成长路径”的定制化、个性化人才培养模式。
（三）坚持社会需求导向原则
以社会需求为导向，构建专业教育课程体系，使人才培养与地方经济社会发展紧密对接，人才培养目标与行业需求紧密对接，人才培养规格与工作岗位要求紧密对接、课程内容与职业技能标准紧密对接。
（四）坚持协作育人和实践育人原则
通过“九链对接”（详见《产教融合系列文章――怎么做产教融合》），构建校企合作机制与实践教育课程体系，注重产教融合、校企合作、校政合作、校地合作、校校合作等协作育人模式，建立起校企命运共同体；构建有效的“全过程、多场所、模块化”的实践教学体系。
（五）坚持特色发展原则
做好面向未来的专业建设规划及区域产业人才的发展需求定位，以服务产业发展为宗旨，为企业赋能，充分整合内外部资源，打造出“不做第一，就做唯一”的专业特色。
二、新型人才培养模式的结构
图1 新型人才培养模式的结构
图1是新型人才培养模式的结构，以全人教育为指导思想，帮助学生建立其一生发展所需的能力，从“道、法、术”三个层面培养“有人文素养、有科学方法、有专门特长”的三有人才。将学生的成长比作一棵树：道的层面是根基，重点培育“梦想、体魄、美德”3项能力；法的层面是树干，主要通过“项目化教学”和“个性化学习”两种途径，实现对“思考、决策、沟通、执行、学习”5项能力的培养；术的层面是树冠，以具体成果引导提升“掌握知识、应用知识、创新创造”3项能力。表1是“353”能力指标体系。
三、新型人才培养模式的组成
新型人才培养模式由通识教育体系、专业教育体系、项目化教学、学分银行、实践教学体系等组成。
（一）人文之素养（通识教育体系）
通识能力，是指人的一生发展所需的那些通用能力；通识教育，是指培养通识能力的教育。通识教育以“353”能力指标体系为培养目标，以“课程+活动”为载体，培养学生筑造正确梦想的能力、锻造强健体魄的能力以及传承中华美德的能力，为全人教育奠定通识类知识和能力基础。
图2 通识教育体系
（二）专门之特长（专业教育体系）
“专门之特长”是指培养学生掌握知识、应用知识以及创新创造的能力，使学生不仅具备扎实的专业基础知识和基本技能，并练就一技之长，同时还具有创新意识与创造性思维，实现从一般技术技能人才到“匠人”的转变。专业教育体系是实现“专门之特长”的载体，按照“打牢基础、抓住核心、专攻方向、培养创新、开拓视野”的培养理念，将专业教育体系划分为“专业基础课、专业核心课、专业方向课、专业创新课、专业选修课”五大模块。五大课程模块之间既遵循知识与能力的一般学习规律，也相互交融，共同支撑“专门之特长”的培养目标实现。
图3 专业教育体系
（三）科学之方法(项目化教学)
项目化教学,是培养“353”能力体系的抓手和实现载体。在项目化教学中，将班级分成小组，每组课前布置一个项目（如课程项目、毕业设计、实习实训、创新创业等），各小组在课前完成方案设计、方案实施、成果分析及项目总结，课堂上各小组答辩，教师和学生共同参与项目评价。采用项目化教学，有利于提升学生的专业知识运用能力、领导力、组织协调能力、沟通合作能力、创新能力、批判性思维、写作和演讲能力等，培养学生的思考能力、决策能力、沟通能力、执行能力及学习能力。项目化教学遵循“做中学、学中做”的学习规律，突出“以学生为中心”和“以成果为导向”为原则，使学生进行自主性、探索性学习，潜移默化地将目标管理和过程管理根植在学生心中。
图4 项目化教学是实现能力培养的载体
（四）学分银行
以“多元化、个性化、定制化”为人才培养特色，搭建课堂教育与项目活动、校内外教育之间的转换通道，促进优质教育资源共享和学生个性发展。实行灵活学分制（参考学分制的管理模式，拓宽除课程以外的学分获取渠道，鼓励学生发挥所长积极参与以能力提升和成果为导向的项目活动，在保证专业架构的基础上，所获学分可以灵活选择置换相关的课程学习），利用教务管理系统建立“学分银行”平台，建设学生基础信息库、学习成果库，通过学分认定与转换系统，实现学生多元学习、定制学习、个性学习学分的认定、积累和转换。
图5“学分银行”平台
（五）实践教育体系
本着“资源即课程”的理念，大力挖掘和整合校内外教育资源，将大学办成开放式大学。遵循“能力是练出来的”原则，建立“四层次、五平台”实践课程体系及支撑体系。“四层次”课程体系，是指全校课层次、专业课层次、双创课层次、定制化项目层次；“五平台”实践支撑体系，是指校内实验平台、双创研发平台、企业实践平台、综合培训平台、“学分银行”平台。
图6 “四层次、五平台”实践教育体系
基于“CDIO工程教育模式”，将实践项目分为单元实践、课程实践、综合实践和毕业设计四个级别，对应通过个体实验室、专业群工程中心、企业实践基地、社会立体资源平台逐步提升综合能力。
图7 四级实践项目体系
（作者：湖南三一工业职业技术学院校长 张辉）
作者简介：张辉，三一集团副总经理，湖南三一工业职业技术学院校长，教授、工学博士，IEEE ACM会员，中国计算机学会AC会员，中国建设机械产业技术国家级专家，全国应用型人才培养工程专家指导委员会会员，中国宇航学会航天科学与技术专业委员会副主任委员，湖南民办教育协会常务理事，长沙市高层次人才，长沙市紧缺急需一类人才，中国民办教育行业杰出校长，湖南省民办教育协会优秀校长，湖南省现代学徒制工作专家指导委员会委员。