核心素养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养的落地，对学校、老师和学生提出了新的要求，学校的教育教学事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，核心素养应成为中小学教育的终极追求。为此，我校以“课堂”为突破口，采取多项措施，促进学生核心素养的发展。
图为该校教师在指导学生
一、以课改基地校工作为契机，精准理解核心素养
2016年3月，我校被正式确定为“太原市基于核心素养·教学目标引领·提升课堂质量行动”项目的初中段课改基地校。基于我校教学现状及课堂教学中迫切解决的问题，我校确定了《初中教学目标的精准化设计研究》和《教学目标引领下的“一致性”初中课堂教学评价标准研究》两项子课题，教学目标的精准化设计是课堂教学评价的前提和保障，而课堂教学评价是教学目标精准化设计的检验和落实，两者互为一体。这两项课题旨在引导老师们从培养学生核心素养的根本目标出发精准确定教学目标，然后以教学目标的实施、达成和学生核心素养的发展为主要评价标准来检验教学目标设计和实施的效果。所以，我校课改基地校工作开展的根本目的是引领教师提升并加深对核心素养的理解，形成较强的培养学生核心素养的意识，并在核心素养的理念引领下精准定位教学目标。
“教学目标的精准化设计研究”中的“精准化”，指准确地凸显核心素养、准确地分解课程标准和准确清晰地表述教学目标，“教学目标引领下的‘一致性'初中课堂教学评价标准研究”中的“一致性”指核心素养引领下的教学环节与教学目标的一致要和教学实施效果与预定教学目标的一致。基于此，我校确定了“初中教学目标精准化设计”的二十四字设计路径：明素养——解课标——析教材——构体系——把学情——建双向——定目标——导设计。（1）明素养：学习核心素养理论，领悟学科核心素养内涵。初中学段教师集体学习核心素养三大方面、六大素养、十八个要点的核心素养理论，以学科组为单位，集体学习学科核心素养理论，结合高中学科核心素养、提炼我校初中各学科核心素养要点及每个要点在学科教学中的具体体现，以专家的典型教学案例为素材进行深入研究、领悟学科核心素养的内涵，深化对核心素养的认识。（2）解课标：各学科组以阶段主题性教研为主要教研活动方式，学科组成员结合山西省中考命题六个维度、轮流主讲课标内容，学校进行分学科课标测试，旨在引导集体解读课程标准、明确课标要求、把握课标精神。（3）析教材：解读教材，和教材精准对话。解读单元教材主要掌握六个点：教材的特点（包括在整个体系中的地位），教材与课标要求的结合点，教材编排的意图，教材内容的重难点及疑点，教材与学生的素养点，教学的目标点。解读课时教材主要把握三个方面和两条线：教学内容的重难点分析与处理建议，教学内容前后联系的分析与处理建议，教学内容内在逻辑关系分析与处理建议，同时，解读课时教材要把握知识线和素养线。（4）构体系：各学科组在解读课标、分析教材基础之上分解课标，找出本学段、本册书、每个单元核心的教学内容和课标要求，构建学段、学期、单元知识体系结构图。（5）把学情：在对内容进行分析、把握基础上，教师分析所带学生学情，精准把握现有学习水平和可能达到的学习水平。分析学情主要把握三个点：学生现已具备的知识能力起始点、学生学习过程中可能产生的兴趣点和学生学习过程中或许存在的疑惑点。（6）建双向：构建教学目标双向细目表。各学科组在明白学科核心素养、读懂课标、读懂教材、明确体系、把准学情的基础上，分解目标，提炼核心内容，分析定位每一项内容的学习水平，然后构建单元、课时教学目标双向表和教学目标评价双向细目表，为教学目标的设计提供最直接的根据。每一份教学目标双向细目表包括两个维度，纵向维度为学习类别和学习内容，横向维度为学习水平，一般包括识记、理解、应用、分析、综合、评价六项指标。（7）定目标：确定教学目标，准确表述目标。按照太原市教科研中心制定的“基于课程标准设定教学目标的五个步骤”确定教学目标：第一步，确定与教学内容相符合的某一具体课程内容标准；第二步，分析内容标准的句型结构和关键词；剖析或扩展关键词；构建剖析关系图；根据目标叙写规范，写出清晰的学习目标。尤其认真学习内容标准陈述的句型结构和构建关系图的方法，在教学目标双向细目表的基础上构建剖析关系图，包括行为动词、核心概念、表现水平、规定性条件和一般发展目标。按照“ABCD四要素式”的方式表述教学目标：行为主体、行为动词、行为条件和达到程度。（8）导设计：在确定教学目标的基础上，发挥教学目标的作用，指导教学设计，同时为评价提供依据。教师根据教学目标设计教学任务和教学活动，使得所有的教学活动都围绕教学目标进行，通过较完善的教学设计体现教学目标的达成过程。
同时，我校在太原市教科研中心课堂教学评价基础之上，构建了“教学目标——教学环节一致性”、“教学实施——教学目标达成一致性”评价观察表，前者旨在从教学目标的实施上分析教学环节与教学目标是否一致，后者旨在从教学目标达成方面分析教学的实施是否达成了预定的教学目标，重在看学生的素养是否得到发展。经过研究和实践，老师们对核心素养和教学目标的认识和理解不断加深。
封俊琴（政治老师）：作为一名工作一年多的年轻教师，在教学中最容易犯的错误便是教学目标定位模糊，教学目标的高度深度不够，也因而在教学中迷失了方向。在学校实行“教学目标精准化”课题研究后，我对核心素养的理解、课堂教学目标的设定有了一个清晰准确的认识，从理论知识的研读学习，到核心素养在每节课教学目标中的具体体现，如今在核心素养理念引领下制定教学目标时，我对教学变得更自信、更有底气了！
申美艳（英语老师）：通过“教学目标引领下的‘一致性’初中课堂教学评价标准研究，我深刻体会到教学环节应如何服务于教学目标以及如何分析教学效果是否到达了预定的教学目标。每次备课我都会注重于基于核心素养、学情和课标进行教学目标的制定，然后再设计服务于教学目标的教学环节，课中我会关注学生在每一个环节的表现以及学到的内容掌握的程度，更会关注学生在学习过程中真正收获了哪些，课后再进行一致性分析与反思，为自己下次备课总结经验和教训。总之，该研究使初入教师行业的我仿佛找到了一盏能指引自己在教学路上稳步前行的灯，它使我不断反思总结，一步步地加深了对教与学的了解与认识，看到了自己的成长和进步。
二、以课堂改革为抓手，扎实落实核心素养
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。所以，要转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的。回归到学习的本质：在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题。所以，“核心素养为本”的课堂第一个特点就是“问题化”：即以真实的问题形成问题链、问题矩阵，让学生在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。“问题化学习”要求所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。“核心素养为本”的课堂第二个特点是“情境化”：问题化与情境化是紧密联系的，问题往往产生于情境。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。如果脱离情境，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
因此，为使我校学生核心素养大大提升，结合我校生源弱的现状，2016年9月，我校全面推开以学生学习为中心的“131学展练”课堂教学改革，根本目的是充分发挥学生的学习能动性，课前激发学生的原发性思维，课中激发学生的碰撞思维，教学的整个过程以培养学生的自学能力、思维能力、表达能力、合作能力、质疑能力等为主。
图为该校师生在进行“131学展练”课堂教学研讨
“131学展练”指的是“课前自主学习1＋课中三项展示3＋课后进阶作业练习1”。具体做法是：（1）“1”——学，课前自主学习：课前自习时间，学生根据教师提供的《自主学习任务单》自主学习，预习下节课教学内容，形成书面作业，完成预习要求。教师检查学生自主学习情况，分工指定课堂展示的小组和内容，布置展示任务，并指导学生做好展示准备。（2）“3”——展，课中三项展示：展一，学生分组展示自主学习成果。各学习小组派出代表讲解、演示、分析指定内容（结合板书、ppt、影像资料等其他辅助形式），每组限时3-5分钟。其他学生当堂质疑，相互辩论交流，初步达成学习目标；教师点拨质疑，组织学生交流，及时纠正错误，使学生形成完整、准确的知识和认识。展二，师生展示本节课知识体系。针对学生自主学习、分组展示情况，围绕当堂教学重点、难点和学生学习出现的突出问题，组织小组合作探究，予以解决。同时，教师带领、指导学生提炼、总结，形成本节课重点知识框架，现场展示知识树板书。展三，展示学生学习收获和成果。教师组织学生当堂训练，重点内容反复演练，检测本节课目标达成情况，根据反馈，适时作出判断、补充和再教学。（3）“1”——练，课后进阶作业：根据当堂核心知识和能力，精心设计ABC课后作业数量2-5题，内容有梯度。及时批改，强化巩固所学内容。
“131学展练”课堂改革中自主学习任务单的编写质量是关键，影响着整个教学过程的成败，所以，我校严把自主学习任务单编写关，整份任务单以“知识线”“素养线”两条线为脉络，以“问题化”“情境化”两特点为方式，凸显学生借助任务单载体提升素养的作用。教师在课堂听课过程中，按照“一致性”的课堂观察表,重点观察教学目标的达成和学生核心素养是否得到发展。经过近一年的实践，我校老师和学生对此颇有体会和收获。
王荣（数学老师）：我校“131学展练”课堂改革给我们的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生机，给学生的学习带来了活力。课前自学任务的设置和课中学习内容的展示，让我进一步认识到对数学学科素养、课标、教材和对学情把握的重要性，只有深入研读、明确要掌握的知识、技能、规律、方法、技巧，从学生已有的知识经验基础出发，结合教学内容渗透数学思想，形成一条问题链，才能形成一份适合我们孩子自己的、有特点的学习单。在展示过程中，学生演示较多，生成的课堂教学资源较多，教师需起到追问、点评、拓展、提升规律、评价的作用，才能帮助学生发展数学意识，而这些正是老师对素养是否精准理解和学生素养是否发展的体现。
赵子萌（初二学生）：自从我校开展“131学展练”课堂改革后，对于我个人而言，发生了翻天覆地的改变，我的学习习惯不经意间悄悄地变化了。以前的我，基本上全靠课上听讲，不注重课前预习，也不会预习，所以学起新课来比较吃力，成绩也一般，有时搞不清课堂上老师教学的重点是什么。现在的我，自从有了自主学习任务单之后，慢慢地，我在老师的学法指导下，学会了看书，学会了自习，学会了从教材中找寻有困难的问题，然后在上课时可以着重听有困难的、有疑惑的。这让我找到了好的学习方法，学习变成了一件轻松的事情，成绩也提高了。我相信，“131”只是我们成功路上的一个开始，以后还会更好，让我们扬起理想的风帆，此刻已启航，梦在路上，“131”带我飞翔。
三、以走班分层教学为推手，整体提升核心素养
为大幅度整体提升我校学生的核心素养，真正促进学生自己原有基础上的发展，2017年9月我校在初二年级大胆尝试，实施走班分层教学。究其原因有三点：第一，2017年初二年级的学生是2018年第一批将进行高中课程改革的学生，高中课改以走班制为主，这批学生通过初中走班可以提前适应课改带来的变化；第二，实施走班分层教学，可以根据学生实际的学习水平和兴趣确定相应的学习目标，提出不同的教学要求，能更好地达到因材施教的目的；第三，走班分层教学能大大减少教学层次不齐的难度，整体提升不同层次学生的学习水平。平行班中，学生分布均衡，班级内优、中、弱学生各占一定比例，但教学是面向大多数学生的，以中等学生为主，这样既不利于优生的发展也不利于薄弱学生的跟进。相反，层次接近的学生形成一个学习群体，学习效果会更好，更能达到自己基础之上适当的发展。
我校走班分层教学主要按两个指标进行分层：（1）按学生学习能力和水平进行课堂学习分层，做法是：保持原有的五个自然班级不变，只根据学生两个学习水平差距大的学科数学、英语进行分层，学生只在上数学、英语这两门学科时走班。将全年级学生按照“数学＋英语（学期期中成绩×40%+期末成绩×60%）”的成绩排名各分为两个A班、B班、C班，每个老师带两个不同层次的班级，以增强对教学的掌控性和挑战性。课表安排中，初二年级所有的数学、英语上课时间都是统一的，学生按自己的层次到指定地点上课，其余学科在自己原班级上课。（2）按学生自身兴趣和爱好进行的课外拓展分层，做法是：学生根据自己的爱好和特长选择学校的一项课外活动，进行有计划的定期训练，如：软式垒球、排球、街舞、画画、合唱等，实现自己的全面发展。经过一段时间的实践，取得了很好的效果。
刘蔚萍（年级组长）：本学期，在我们初二年级试行的走班分层教学，对我们老师的教学影响是巨大的，原来的课堂上各层次学生都有，所以针对学生情况，在备课和上课时难度较大，既要考虑优生的拓展，又要考虑薄弱学生的学习困难，在实行中更多的还是要针对大部分中等生，常常不能兼顾。但自分层走班教学以来，可以说我们的思想单纯了许多，每个班的学生都是统一的学习层次，在一个班授课只需针对该班学生学情进行教学，难度深度更容易把握，A层学生可在课标要求难度基础上适当拓展延伸，不必再担心其他学生听不懂；而C层学生可对教材进行选择性教学，适当删减、降低难度，保证他们在能力范围内学会知识、有所提高，近几次测试成绩的不断提高也正说明了这一点。同时这样的体制也促进了学生的合作意识和竞争意识，特别是原来难以得到表扬和关注的薄弱学生有了成就感，获得了赏识，学习自信心和兴趣得以提升。走班让更多的学生学会了用学科的眼光看待世界，不同的学生得到了不同的发展，作为老师这是我们多么希望看到的一幕。
赵林燕（初二学生）：作为全新的教学组织方式，“走班分层教学”对我学习上的帮助很大。课堂上，教师不只教我们书上的知识，而且还有许多相关的课外知识，同学们的知识面拓宽了，对知识的理解也更深刻了，而且同学们都特别愿意阐述自己的观点，这在原来的班级是很少能体会到的。我只要遇上不会的，一定有人会帮助我解决疑难。此外，“走班分层教学” 扩大了我的人际交往范围。走班以前，不善交际的我，除了本班同学以外就没有什么交情深的朋友了，现在的我渐渐变得不再腼腆，而是开朗自信，朋友也多了起来。实施走班分层学习以来，我每天都有收获，相信，我的发展会更上一层楼！
总之，为真正促进学生核心素养的发展，我校采取了多项措施，取得了显著的成绩。在2016年的太原市第二届“敬业杯”课堂教学团体竞赛中，我校初中、高中双双进入决赛，在太原市决赛中，我校初中组获得团体一等奖、荣记二等功，高中组获得二等奖；在课改基地校中期评估中，我校被评为优秀基地校；2016年中考，山西省太原市万柏林区23所学校中，我校中考均分排名第五，创五十六中中考成绩新高；2016年高考总达线率创新高，其中几位学生入学时中考成绩与高考分相差不到15分，考入了理想的本科院校。与此同时，学生在学科竞赛、综合素质竞赛等各项活动中也取得了喜人成绩，学生获得全国科技创新比赛一等奖、山西省科技创新一等奖、太原市化学竞赛一等奖、太原市学生风采大赛团体一等奖、全国软式垒球竞赛亚军等，学生得到了全面的发展。当然，核心素养的培养是一项长期的工作，我们需继续探索、践行方能达到促进学生核心素养大发展的终极目标。
（作者：山西省太原市第五十六中学校校长 杨向东）