冯成火浙江省教育考试院研究员、副院长，长期致力于教育考试改革的实践与研究，先后主持多个省部哲学社科、教育规划课题研究。
■深化高考综合改革②
2018年，新一轮高考改革将扩大试点，有序铺开。高考综合改革，涉及面广，影响深远，需要政府、学校和社会的广泛参与。
对于高校而言，这一轮高考改革带来了考试、选拔、录取三个层面的重大变化：在考试环节上，实践选择性教育理念，取消文理分科，考试科目设置实行“3+3”模式，必考语、数、外，选考“7（或6）选3”。在选拔模式上，体现“分类考试、综合评价、多元录取”基本改革走向。在录取机制上，取消或合并学校批次，实行专业或专业类平行志愿。
高考改革的这些变化使高校面临三大挑战。一是，选考科目组合多（浙江35种、上海20种），相比以往文理分科的传统模式，考生群体的知识结构与能力素养发生较大变化。选择的差异性和多样性，对大学教育教学提出崭新的要求。二是，取消批次和实行专业（类）平行志愿后，把所有高校的招生专业推到了市场一线，高校品牌对招生的整体影响力相对弱化，专业的实力和影响力成为主导因素，优势和热门专业更“火”，弱势或冷门专业受到前所未有的生存压力。三是，高校招生录取的节点、过程、生态、要素等发生变化，招生录取工作不再有季节性而是贯穿全年，不再仅是个别职能部门的事，而需要多部门联动甚至全员参与，传统的招生理念和机制受到严峻考验。
面对高考改革带来的变化和挑战，高校必须立足自身，找准目标定位和办学特色，以生为本，从科目设置、专业建设、招生体制、教学改革四个层面着手，积极响应高考改革，成为高考改革的领跑者。
以选考科目的科学设置为抓手，引领高中学生知识结构和能力素养培养。首先，高校要深入研究按专业招生还是按专业类招生，认真分析各自的利弊得失。按专业招生，相对比较明确，学校没有后续分流问题，学生填报志愿时也没后顾之忧，不用担心后续被分配进非志愿专业；按大类招生，有利于大学前期的宽基础培养，学生通过前期大学教育，也能更清楚地发现自己的真实专业意向。其次，要认真考虑学生知识结构、能力素养和接受大学专业教育的内在必然联系，以此为基础，提出学生的选考科目要求。如，药学类专业可以化学或生物作为专业选考科目，而理工科类大都应该非常明确地提出对物理科目的选考要求。再其次，高校专业选考科目的设置，还应考虑对高中教育的引领。选考模式虽落实了学生的学习选择权，但也带来了选择的功利性，“趋利避害”心理是客观存在的。高校有责任通过专业选考科目设置，尽可能抑制这种功利性的选择，不能从生源的“量”与“分”上考量，助长这种功利选考。
加强专业建设，提高招生的核心竞争力。专业是人才培养的平台，生源质量、培养质量和就业质量是衡量专业建设水平的核心指标。首先，要明确专业设置原则，科学规范地设置专业，构建科学的专业体系。其次，以此次高考改革为契机，优化学科专业结构，调整院系设置和教学组织，建立和完善专业的准入及退出机制。根据生源和市场需求变化情况，适时调整和更新专业内涵，最大程度地改善专业同质化情况。同时，要处理好专业建设与学科建设之间相辅相成的辩证关系，发挥学科在专业人才培养过程中的基础性作用。再其次，取消招生录取批次，将对高校的招生和人才培养产生深刻影响，生源竞争将更加激烈。高校唯有淡化身份观念，加强学科建设，办出专业特色，提升办学水平和社会美誉度，才能吸引更多、更好的生源。
转变观念，探索建立与高考改革相适应的招生动员机制。首先，高校应清醒认识到招生工作发生了两大“扩展”。一是，招生不再只是学校招生职能部门的事，而是向全校扩展，尤其是向专业院系传导，专家教授的作用和影响力愈加显现，因此，必须进行全校总动员。二是，招生从季节性向全天候扩展，生源的竞争不仅是在夏季录取时，而要看日常的功夫，平时的工作水准决定最终生源质量。其次，高校招生要学会讲故事。简单的招生简章已无法满足社会的需求，要用讲故事的方式说出学校特色、优势、动人的亮点；要动员学校一切资源搭建讲故事的平台，要动用所有媒体媒介进行立体式宣传。此外，高校要充分发挥教授、名师的人才资源优势，组织他们走进中学课堂，用他们的个人风采、渊博学识感化和吸引学生，同时通过视频、微课等形式扩大辐射力度。
优化人才培养方案，改革传统的课堂教学模式。高校要结合专业特色和社会需求，平衡好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、宽口径培养与职业能力养成、对口按需培养与夯实拓宽学科专业基础的关系；改革课程体系，更新教学内容，探索微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式，着力提高人才培养效果与社会需求的契合度；坚持因材施教的教育理念，尊重学生的学习选择权，注重学生兴趣、特长的发挥，注重学生共同基础上的差异性，探索学生多样化、个性化发展的有效路径。