全国政协副主席、九三学社中央常务副主席邵鸿在首届“中国西部教育发展论坛”的主旨演讲中指出：师资培训还应加强。有专家对154所西部农村小学跟踪研究发现，目前的教师培训基本没有提高学生的学业表现。“国培”“省培”计划培训覆盖面有限，培训针对性不强，外地教学经验在西部难以复制，效果不够理想。不少县市缺少教师发展中心、教师培训机构，或者力量薄弱，难以有效开展和指导教师培训。
为解决这些问题，进一步增强教师培训实效，邵鸿建议：强化中小学校长培训培养，为西部地区注入先进教育管理理念；完善“国培”“省培”计划，转变培训方式，变“走出去”的短期集中培训为“请进来”的中长期实地指导，提高培训的指导性和针对性；全面推动校际交流与合作，建立城镇名师与乡村教师结对帮扶长效机制，开展“浸入式”教学示范，推动教学指导对口帮扶由点到面逐步深入；加强信息化建设和运用，提升线上培训效能；加强培训效果评估，对“国培计划”进行独立的第三方评估，以便有针对性地改进培训计划和培训模式；健全地方教师职业发展支持体系，建设并发挥好市县教研室、教师发展中心的作用。
实行中长期实地指导和开展“浸入式”教学示范，只有与校本研修紧密结合起来，方能发挥促进教师专业成长的作用。
前不久，在培训调研中发现，“国培”计划的送教下乡、送培进校以及跟岗研修（影子培训、观摩学习）受到中小学校及教师的欢迎，原因在于其“教”和“培”、“研”和“修”都做到了“培训内容针对教育教学实际需要”，也就是紧密结合校本研修，学用结合，知行合一，遵循教师教育的三大定律——越是扎根教师的内在需求越有效，越是扎根教师的鲜活经验越有效，越是扎根教师的实践反思越有效。
由此观之，改革教师培训的模式方法，应该突出并落实校本研修，发挥校本研修的基础作用。
长期以来，教师培训存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。由县级教师培训机构实施的五年一周期的教师全员培训，不同程度地存在一些问题：重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用……如何解决这些问题？北京大学教授陈向明等认为，广大教师的工作场所在学校里、在课堂上，这是他们专业生活的常态。他们有自己的专业诉求，必须有适宜的学校文化和学习共同体才能得到发展。教师专业发展和学习要走向“校本”。华东师范大学教授钟启泉认为，应摒弃自上而下的教师培训，代之以“校本研修为主线”的自下而上的“教师研修”。
教师培训以校本研修为主线，就是将校本研修置于主导位置，以校本研修为主要统领，实现重心下移、阵地前移，从培训机构为主到中小学校为主，从网上为主到网下为主，从会场为主到现场为主，从主席台为主到真课堂为主，从外部专家为主到一线教师为主，围绕教育教学实践，基于教师工作，聚焦问题解决和行为改进，可以有效促进教师自主专业发展。
教师培训以校本研修为主线，可以激发、激活教师真实的培训需求，让校本研修和四类培训（集中培训、网络研修、送培送教和其他方式）既有各自的主攻方向，又相辅相成：集中培训重引领与补偿，网络研修重引导与支持，送培送教和其他方式重示范与指导，校本研修重巩固与应用以及提升。
教师培训以校本研修为主线，可以祛除因整体性缺失导致的各级各类培训或内容重复、或难以深入、或培训机构各行其是的痼疾，可以缓解目前教师培训基本没有提高学生学业表现的顽症。