随着中小学教师培训的改革实施，出现了一些受教师欢迎的培训方式方法，有利于提高培训实效性和教师获得感，“返岗研修”就是其中的一种。目前对“返岗研修”有不同的称谓，五花八门，如岗位研修、训后实践、返岗实践、在岗实践、岗位实践，以及实践创新、研磨提升、实践示范等。
“岗位研修”源自“返岗实践”，是“国培计划”项目实施改革创新的产物。由于“返岗实践”一词容易让人产生只是“实践”的误解或曲解，而将其“研修”之意忽视或淡化；又由于“返岗”之意是在参加外出培训“返回”之后，可能产生不是与非面对面培训“同步”进行的看法。所以，用“岗位研修”似乎更为贴切。
所谓“岗位研修”，指发生在教师工作岗位上的有组织、有指导的专业学习活动，是某些教师培训项目实施流程中的一个阶段或环节，它进行在面对面培训（脱产培训、集中培训、送培送教、工作室线下研修、跟岗研修或影子培训等）之后，也可以进行在非面对面培训（工作室线上研修、网络研修或工作坊研修等）的同时，其同时也进行在“成果展示”或“总结提升”培训阶段（环节）之前。对“岗位研修”的理解不同，会导致在计划、实施、管理和考评等上的很大差异。因此，要区分几个相似的或相关的概念。
第一，“岗位研修”不同于“跟岗研修”或“影子培训”。与“跟岗研修”或“影子培训”不同的是，“岗位研修”不是形（导师）影（学员）不离、如影随形或形影相随，导师的指导不是发生在当下、在面前，而是多发生在异时异地，面对面的及时的现场指导极少。
第二，“岗位研修”不同于“职场学习”或“在岗培训”。与职场学习的不同在于岗位研修是有组织的学习，与在岗培训的不同在于岗位研修是培训项目的一个阶段（环节）。“岗位研修”是特定培训项目之下的，目标导向、任务驱动、以成果为呈现载体的专业学习。
第三，“岗位研修”也与“校本研修”“师本学习”有别。校本研修是以校内或校际为主，关注的是校内或校际的教师群体研修，不是基于培训项目的校外他组织，如培训班级、工作室（坊）等的研修。而师本学习，则是教师自己为了专业发展而进行的自组织研修和个体研修。
作为教师培训项目实施阶段（环节）的“岗位研修”，如果对自身的定位不清楚、不准确的话，就难免出现越厨代庖的情况，种了他人的田，荒了自己的园。为计划、实施、管理和考评好“岗位研修”，我们首先需要针对“三个不同”，协调“三个联系”，确保“三个落向”。
一是岗位研修需要针对“三个不同”。“岗位研修”业已被中小学教师校园长培训大力推广，特别是采用分段培训组织方式的培训项目，大都安排了较长时间的岗位研修。由于培训对象的类型（如教师、校园长、培训者）、层次（如新任教师、有经验教师、骨干教师、专家型教师）、区位（如城市、县城、乡村、教学点）不同，在岗位研修的目标、任务、指导上就必然有别。然而，在这三个方面细分细化、精准度高的培训项目实施方案并不多见，其根源在于教师培训专业性的严重缺失。
二是岗位研修需要协调“三个联系”。其一，做好与面授、网研之间的联系，也就是将“岗位研修”作为与面对面培训、非面对面培训的协同阶段（环节），而不是另起炉灶，保持目标一定、任务一向、指导一归。其二，做好与展示、提升之间的联系，也就是随后的“成果展示”或“总结提升”以“岗位研修”为基础。其三，做好与考核、评价之间的联系，也就是必须将“岗位研修”作为计划、实施、管理和考评的重中之重，培训绩效让“岗位研修”过程说话，让“岗位研修”成果发声。
三是岗位研修需要确保“三个落向”。一要落向实践，即坚持实践导向，知识学习与实践应用相结合，做到学以致用、用以促学、知行合一，杜绝脱离实践的“岗位研修”。二要落向研究，即坚持问题导向，着力发现问题、研究问题、解决问题，指归解决教育教学的实际问题，力戒重“修”而轻“研”。三是落向提升，即教师实践经验的提升，需要教师培训引入行动学习和项目学习理念，开展体验式学习和探究性学习，如果缺失“落向提升”，“落向实践”和“落向研究”将无以存在。
那么，做好教师培训项目实施阶段（环节）的“岗位研修”就应该要在以下“三个精准对接”上下功夫：
一要精准对接需求。由于承担培训任务的院校和机构往往在训前进行的需求调研没有真正做到针对“三个不同”，对教师的真实的培训需求把脉不细，诊断不准。粗放式调研，知之不深，难以精准对接教师需求，致使培训目标定位、培训内容选择、培训方式采用和培训评价设计等出现偏差。因此，需要在培训之前开展群体化针对性强、专业化程度高的需求调研，并搜集培训项目委托方、中小学校和培训对象对需求研判的反馈意见，以顺应组织需求、适合岗位需求，也能满足个性化需求。
二要精准对接前后。由于培训项目实施方案在研制时缺乏整体化和系统性，没有协调好“三个联系”，使得培训实施流程各阶段（环节）之间各自独立，甚至出现相互割裂的情况。局限性布局，失之周全，势必造成“岗位研修”与之前之后（或线上线下）的培训活动无法精准对接，影响整个培训项目的顺畅有效实施。因此，承担培训任务的院校和机构在设计实施方案时，必须将“岗位研修”作为培训活动链条上的关键一环和重中之重，周密安排，前后递进，上下贯通，不能让任何一环掉链子。
三要精准对接改变。所谓“改变”，指的是参加培训教师的问题能够得到解决、实践能够得到改善、经验能够得到提升，也就是培训活动特别是“岗位研修”做到“三个落向”。自由化管理，放之缺导，无疑会导致“岗位研修”因驱动不足而难以充分，又因缺少跟踪指导而难以深入。因此，培训院校和机构的专家团队要统筹安排“岗位研修”的目标与任务，提出明确具体的要求和作业，给出“时间表”“路线图”和研修成果的“档案袋”，做到每位学员“一人一案”并进行个别化全程性跟踪指导。