探索教师自主选学模式，是“十四五”期间“国培计划”的主要任务之一。对此，教育部教师工作司负责人在答记者问中指出：按照高质量发展、精准化培训思路，将支持教师自主发展作为改革的重要方向，采用试点先行、逐步推开的方式推进教师自主选学模式改革，建立教师自主发展机制。
教育部、财政部联合印发的《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》（以下简称《通知》）明确，“国培计划”的改革导向是“教师自主学习、系统提升、持续发展”。《通知》将“推进重点改革，完善高质量精准化的培训机制”作为重点工作。新国培的“重点改革”包括三个方面：一是完善教师自主发展机制；二是创新教师发展协同机制；三是推动人工智能与教师培训融合。
在完善教师自主发展机制方面，《通知》要求各地“开展教师自主选学试点，根据教师专业发展不同阶段制定个性化、周期性的发展规划，建设选学服务平台，教师自主选择培训项目，探索教师自主发展机制”。落实这一要求，需要做好五项具体工作：一是遴选试点项目县及中小学幼儿园；二是了解参训教师专业发展现状；三是帮助参训教师制定专业发展规划；四是建设参训教师选学平台；五是让参训教师自主选择培训项目。至于自主学习模式如何试点，“附件2：‘国培计划’中西部骨干项目指导方案”给出了指导性意见。
第一，“遴选部分具有积极性和基础条件的项目县开展教师自主选学试点。”各地要研制科学合理的遴选标准，明确具体的“基础条件”，在此基础上进行项目县遴选活动。试点项目县要立足“整校研修模式”，精心选择中小学幼儿园参加试点工作。为此，必须对拟试点的区县及中小学幼儿园进行项目论证，不能让不积极特别是基础条件有缺陷者参加试点。否则，势必影响项目的质效，甚至会导致项目流于形式。
第二，“构建‘教师申报、能力诊断、菜单选课、教师选学、校本研修、应用实践、考核评价’于一体的选学流程，教师按需选项目、选机构、选课程、选方式。”各试点项目县及中小学幼儿园要按照选学流程组织教师自主选学。由于是首次试点，选项目和选机构可能能够实现，但选课程和选方式还需等待条件成熟。当前，为了保证选学质效，参加试点的项目县及中小学幼儿园必须充分发挥统筹作用，既要实现基于参训教师专业发展现状的“自主四选”，又要服务于立足“整校研修模式”的“校本研修”，将“选学”和“研修”有机结合起来。如果项目、机构、课程、方式过于分散，可能会导致校本研修、应用实践、考核评价难以实施。
第三，“综合运用案例式、探究式、情景式、演练式等灵活的学习方式，增强自主选学的吸引力和实效性。”这是对培训项目教学方式提出的原则性要求，更加突出“实践性”，旨在解决教育教学中的实际问题。在组织实施上，可以将教师工作坊研修与送教下乡培训相结合，参照教育部印发的《乡村教师工作坊研修指南》和《送教下乡培训指南》，建立信息技术环境下的教师学习共同体，将主题研修与常规研修相结合，重点做好诊断示范、研课磨课和成果展示等关键环节。
第四，“加强选学平台建设，丰富课程资源，建立教师专业发展电子档案和培训学分银行，探索形成规范化、专业化、常态化的自主选学模式。”其中，建设选学平台是基础，课程资源提供是重点。一要支撑“自主四选”，集聚多个项目、多家机构、多门课程、多种方式；二要建立基于项目和机构的工作坊；三要提供丰富可选的线上学习资源；四要支持线下校本研修的引领与指导；五要实现混合式培训学分的认定和累积。
第五，“遴选具备基础的项目区县开展教师培训整校研修模式改革探索，构建以校为本混合培训新模式，建立专家指导、骨干带动、教师选学、团队互助的研修共同体。”落实此项工作，可参照教育部印发的《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南》有关校本研修的要求，要做到“严格自主管理，落实自主规划，抓好自主研修，强化应用实效”，尤其要形成“学校指导有研修方案，教研组互助有专题研修计划，教师选学有任务清单”的研修机制。
“探索教师自主选学模式”“建立教师自主发展机制”，是新国培的鲜明特点。落实《通知》要求，应紧扣四项关键工作——诊断真实需求，加强县校统筹，引导自主选择，落实整校研修。
第二届全国中小学幼儿园教师培训专家工作组成员、湖南省中小学教师发展中心黄佑生认为：“新国培要精准满足教师自主学习需要。教为不教，育在自育，培于自培。自主是学习的最高境界。”他也指出了当下的试点路径，即尝试集体自主选学，开展教师培训整校研修模式改革——以教师工作坊为载体，以学段学科为主线，以整校（含联校）参训为基础，以骨干引领全员，将区域整体推进、学校整校推进与分层分类培训相结合，将区域联合研修与学校小组研修相结合，将教学、教研、培训相结合，实现区域、学校引领下的教师自主学习和发展。对此，笔者深表赞同。当然，在试点中还会出现一些具有地域特色的实践探索，值得期待！
（作者汪文华，蒲公英评论特约评论员。）