为培养符合新时代要求的高质量中小学幼儿园教师队伍，要进一步加强教师校（园）长培训。其中，创新培训模式是提高培训成效的主要途径之一。
首先，要明确新时代教师校（园）长培训模式创新的主要依据。培训模式创新要坚持三个依据：一是理论依据；二是政策依据；三是问题导向。
在理论依据方面，要结合成人教育的指导思想和培训学习理论，以成人的生理心理特征、学习欲望和系统为基础，总结专门针对成人培训的教育理论。开展培训教学，要以“学习金字塔”为指导，多采用讨论组、实践练习等能激发参训人员主动性的培训方法，少用讲授、阅读、示范等被动培训方法。
在政策依据方面，新时代的教师校（园）长培训，一要落实《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，二要落实教育部等六部门《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，三要以教育部、财政部《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》为引领，四要以《教师培训课程指导标准》为指导，学习、研究教育部制订的教师校（园）长培训实施系列指南、教育部印发的教师校（园）长培训工作的相关文件，以及“国培计划”实施以来的优秀工作案例等。
在问题导向方面，一要研究“国培”“省培”等改革实施过程中存在的问题，如覆盖面有限，培训针对性不强，外地教学经验难以复制，效果不够理想；培训内容实用性不强，课程设置针对性不强，培训时间安排不合理，工学矛盾难以解决，培训理念难以转化为教育实践等。二要研究地方培训特别是乡村教师校（园）长培训的主要问题，如县级教师发展机构能力薄弱，乡村教师培训经费保障不力，乡村在岗教师工学矛盾突出，培训效能和教师专业发展支持服务体系不健全等。
其次，要明确新时代教师校（园）长培训模式创新的总体思路。
一要明确目标指向。立足建设高素质、专业化的中小学教师队伍和高素质、善保教的幼儿园教师队伍，通过实施精准培训，赋能中小学、幼儿园教师专业成长，助力区域基础教育高质量发展。
二要明确主要任务。突出教师核心素养培养，重点开展思想政治、师德师风（必备品格）和业务能力及信息技术应用能力（关键能力）；落实教师培训课程指导标准，探索开展区域教师标准化培训；优化培训方式方法，改进教学模式，创新实施模式，完善组织模式，形成可复制、可推广的教师校（园）长培训模式。
三要明确基本策略。1.注重实践性。围绕乡村教师的实际需求，加大送教下乡力度，推动名师名校长走进乡村学校交流经验；注重开展“走出去”培训，让更多乡村教师获得前往教育发达地区研修、跟岗学习的机会；落实两个“50%”规定，即培训团队原则上一线优秀教师、教研员、校长不少于50%，培训内容实践性课程原则上不少于50%；综合运用案例式、探究式、情景式、演练式等方法提高培训实效。2.减少单一的培训方式，推进自主学习模式试点，探索混合研修。培训院校（机构）要具备支持混合研修的条件，具备实施在线培训（同步在线、异步在线和混合）的平台和资源，能够利用信息化手段进行培训过程管理，精准记录教师培训信息，对教师学习过程和效果进行综合评价，适时提供反馈和跟踪指导。3.加快建设教师智能研修平台，精准推送研修内容与资源，支持教师自主选学，为教师提供定制化、精准化的高质量培训研修服务。深入推进信息技术应用能力提升工程2.0，探索“智能+教师培训”，建立基于大数据的教师专业发展测量与评估机制， 对教师进行精准测评、指导。
最后，要明确新时代教师校（园）长培训模式创新的基本途径。
培训组织模式转型：实现他组织与自组织相结合。1.推进自主学习模式，由参训者根据个人发展需求和工作实际需要，自主选择培训项目、机构（院校）、课程和方式等。2.加强教师专业发展基地学校研修。由县级教育行政部门统筹，师训干训管理部门遴选出优质中小学幼儿园，建设基础教育教师专业发展基地学校，协同县级教师发展机构，开展基于学科（领域）的教师研修活动。3.优化“三名”工作室研修。依托区域名师、名班主任、名校（园）长工作室，协同县级教师发展机构，开展基于共同体的教师研修活动。
培训实施模式并轨：线上与线下相统一。1.突出信息化支持下的现场学习（面对面研修+支持服务）。李政涛认为，现场学习力是教师最重要的学习能力。对教师来说，至少有四种类型的现场——教师自己每天的教学现场，同行的教学现场，学校教研组、备课组日常教研活动现场，各种培训、讲座现场。开展教师培训，既要坚持“所用为所学”（实践理性），突出现场面对面研修；又要通过互联网、网络研修平台和智慧学习系统等获取专业支持和资源服务等。2.推行线上线下统一的混合学习（互联网+教师培训）。崔允漷认为，将在线学习与线下学习结合起来的混合学习，才是未来教育的出路。做好研训用一体化的教师专业学习，也要采用线上线下统一的混合学习模式。线上研修与线下研修结合，解决“两张皮”问题；网络研修与校本研修结合，解决“不实用”问题；混合培训与岗位实践结合，解决“用不上”问题。线下培训，通过面对面培训的方式，诊断问题，示范行为，反思经验；通过校本研修、现场实践等方式，落实问题解决、行为改善、经验重组。线上培训，围绕线下，提供实用性强的网络研修工具和学科教学工具，大力挖掘本土优秀课例，并针对课例案例组织线上研修。3.探索基于现代信息技术的智慧学习（智能+教师培训）。
培训教学模式融合：“应然”与“实然”对接。“应然”需求与“实然”需求之间的能力素质差距才是培训需求（不通过培训即可补强的除外），缩小和弥补差距才是培训和模式选择的真正动力源。1.标准导向+互动体验（经验重组）。以《教师培训课程指导标准》为指导，教师培训机构和学校可根据学员的专业发展水平选择相应的专题组织培训，以提高培训的针对性和实效性。多采用“参与/体验”的方式，如榜样示范、主题研讨、实践操作、主题沙龙、读书沙龙、案例学习、案例分享、案例剖析、问题研讨、分享交流、任务驱动、行动研究、展示交流、“三微”（微课程、微案例、微故事）展示等。2.成果导向+任务驱动（行为改进）。成果即目标，行动即学习。将研修成果的质量作为学员评价、培训者评价和实施方评价等主要依据，引领“三方”全身心投入研修活动。3.问题导向+策略生成（问题解决）。聚焦教师校（园）长的实践问题，从“问题诊断”起步，通过主题（专题）研修，生成问题解决策略，形成可借鉴的典型案例、精品课例等研修成果。