首都师范大学张菁副教授曾在《对我国“研究性学习”研究的回顾与反思》一文中指出，“研究者的研究价值取向——热衷于坐而论道式的宏大叙事，而漠视‘问题解决’型的针对性、‘贴地式’研究”“研究方法单一、论证过程随意、实证研究相对薄弱”“研究成果重复性较强，研究的深度、广度不足”。当下的中小学教育教学研究也存在这几方面的问题。笔者以为，中小学教师搞教学研究要“贴地”。为此，需要做好以下几点：
一要依据教学实际。依据教学实际，首先要在细心观察的基础上，准确分析本校、本人和学生的实际情况。也就是说，教学研究是“校本”的、“师本”的、“生本”的，而不是按照某一理论、某些观点去“解释说明”，或者盲目“跟风”。比如，教师普通话水平和朗读技能不高，如果研究其他有效的朗读指导方式方法，将对学生十分有益。又如，一名教师教的是复式班，如果深入研究复式教学方面的问题，可能会成为这方面的专家。学校不具备现代化教学设备条件，教师却“研究”现代教育技术与学科教学整合，就会徒劳无功。
二要立足问题解决。本人曾多次担任本县教师教学论文评比活动的评委，发现不少教师的选题都存在“大”而“空”的问题。比如《在小学语文课堂教学中落实素质教育》，表面看作者能够围绕当下教育改革的宏大主题进行研究，但由于对素质教育的把握肤浅，研究并不能解决具体问题。中小学教师开展教学研究，要把解决课堂教学问题和学生学习问题作为目标，也就是说，研究宜“小”尚“实”。“小”，才能细致入微、富有成效。“实”，才有应用价值、指导作用。
三要凸显事实说话。“上天”却不“着地”是教学研究的大忌。不少教师的教学论文都选择“理论——实践”的路子，即为某种时髦的理论寻找“实践”，具体表现为“实践”不是自己的，或者没有真正实施。有的则走“观点+名言”的路子，即用教学理论书籍中的语句或“专家”的话来证明自己的观点。我们应该进行教学的实证研究，即通过问卷、访谈、观察等多种资料收集手段，以事实说服人、启发人，而不是用虚假的例子“忽悠”人。
四要认真实践反思。中小学教师开展教学研究，不应是为了获奖或发表文章，而应是为了推进教学研究的深入，以帮助更多的教师解决教学问题。教学研究要想走向深入，既要“小”处着眼、“实”处深入，更要“往深处说”。为此，需要把实践反思做到位。教师可以进行教案反思、教学反思和教研反思，可以进行作业布置反思、作业批改反思和“学困生”辅导反思，可以写教学日志、教学案例、教学实录，可以写教学叙事、教学总结、教学论文……在“实践—研究—反思—改进”的循环往复中不断提高教学研究水平。
综上所述，“贴地式”教学研究要以学校、教师和学生的实际为依据，以教学问题为起点，以问题解决为目标，在教学实践中研究，在实践反思中深入，把“根”深扎在教与学的“沃土”中。