最近参加了一次教研活动，看了一节数学课，内容是关于解决问题的，课题叫做《打电话》。例题的主要内容是学校有5人的合唱队接到紧急演出通知，老师要打电话通知每名同学，如果每分钟通知1人，最快几分钟可以通知到每名同学？
客观地说，这位老师的课程设计还是很好的，充分利用了小组合作的方式展开研讨，课堂气氛活跃，学生们积极参与，教学效果也比较好，不失为一节好课。
课间休息时，我听到身后的几位老师在一起小声议论这节课，一位老师提出了自己的不同看法，他说：“我认为这节课的这个例题并不是很恰当，为什么这么说呢？因为现在科技这么发达，通知学生完全可以利用QQ或者微信群聊的方式，一分钟内完全可以通知到每位同学。所以，我感觉这个例题并不太切合当前的实际，应该修改一下，比如细胞分裂等。”
听了这位老师的话，我转过身，对他说：“你的说法似乎有点道理，但也有一定的局限性。按理说，科技发展日新月异，用细胞分裂来做例子，也未尝不可，可是，你没感觉细胞分裂离学生的生活实际更远了吗？”
看到他有点疑惑的样子，我接着说：“我们数学教学，有些东西本身就是抽象的，就像这节课，无非就是利用打电话的例子，在学生头脑里建成一个模型，然后通过对这个模型的反复探究，从而总结出这样一个规律，即n分钟可以通知2的n次方个人。再说像古代的鸡兔同笼的问题，也是历经千年，依然光彩夺目。现实中，我们也不可能把鸡和兔放在同一个笼子里啊。”
听了我的话，这位老师点点头，表示同意我的观点。
教研活动结束后，对这个问题我又展开了反思。这位老师的话确实也代表了一部分老师的思想，其实焦点还是“用教材”与“开发教材”的问题。
我们的教材是教学的重要载体，教材中的例子是教育专家们经过反复论证认真筛选出来的，而且经过了一段时间的验证，为什么用这个例题，而不用其他的？自然都有它的道理。我们普通的一线教师还达不到专家那样的高度，所以我们能做的，就是尊重教材，利用好现有的教材，而不能完全的摒弃教材，去搞一些所谓的创新。
有些题目就像我们熟知的“鸡兔同笼”，虽然时间古老一点，但还是有其独特的存在价值，我们必须要认真重视，充分利用，完全没有必要一棍子打死，全盘否定，另起炉灶，毕竟这些题目有一定的文化价值在里面，丢掉了，就失去了传承，就丢掉了中国文化的根。
对于这些题目，学完之后，我们可以在此基础上进行适当拓展延伸，增加一些更切合学生现实的题目，让学生在掌握方法之后，进一步拓展学生的思维，形成学生解决问题的能力。
当然，教材也只能是一种资源和凭借，在实际教学中难免会遇到不太符合学生实际的情形，对于这样的教材，教师是可以根据教学实际进行重新设计的，使其更加符合学生的实际，可以更加激发学生的学习兴趣。
需要注意的是，开发教材要求是很高的，这需要教师对课程标准、对教材体系有一个清楚准确地把握，才能在结合学生实际的基础上进行适度开发，而不能想当然的凭自己的一时冲动进行所谓的改革。不合理的改革对整个教材体系的建构会造成一定的影响，如果影响到学生对知识的整体把握的话，就更加得不偿失了。
（作者：山东省莒县库山乡中心小学党总支书记、校长 段庆雷）