督导需求是指学校应对督导工作，并结合学校自身发展而期待督导人员支持、帮助解决关键问题的一种需要。当督导需求成为学校发展性教育督导工作的主线时，责任督学面临的最大挑战是确定学校真正的督导需求，并积极回应，以此推动学校教育的有序、持续发展。
【案例背景】
根据2017年十三师教育督导工作责任督学的任务安排，我被安排为黄田农场学校的责任督学，承担为黄田农场学校发展提供专业性、规范性督导服务的责任。黄田农场学校是一所民汉合校、中小学合一的十二年一贯制学校。2017年秋季学期开始，为贯彻落实兵师国家通用语言文字教学推进政策，克服各种困难，从小学一年级至高中三年级各班级、各学科均采用民汉学生混合编班，使用国家通用语言文字授课，实现了国家通用语言文字教学全覆盖。黄田农场学校的国家通用语言文字教学工作进入了由全面推进到质量提升，由外延式发展向内涵式发展转变的新时期。在国家通用语言文字教学推进的督导工作中，黄田农场学校校长提出，受自然环境、经济条件、社会发展等因素影响，国家通用语言文字教学发展不均衡，高中语文学科教学质量，尤其是文言文教学质量提升举步维艰的问题成为突出矛盾。
【案例描述】
在师教育局组织召开的国家通用语言文字教学督导工作专题会议上，作为黄田农场学校的责任督学，我及时反馈汇报了黄田农场学校推进国家通用语言文字教学的困境和诉求，提出了意见建议，经过集体讨论，提出在黄田农场学校高中部开设“国学讲堂”的设想。随后，师教育局多次召开督导专题会议进行研讨，确定“国学讲堂”以中华文脉为经，以经典作家作品为纬，从先秦《诗经》、《楚辞》至明清“四大名著”，精选两千多年来文质兼美的经典诗文，汇编为二十期讲座，2017至2018学年上、下学期各完成十期，每期融思想性、知识性、时代性于一体，向学生讲授中华优秀传统文化。由我牵头，在师域各校遴选语文骨干教师、学科带头人等优秀教师，在黄田农场学校高中部每周一进行“国学讲堂”授课活动。
从2017年9月18日第一期“国学讲堂”授课至今，已有十余位教师登上了“国学讲堂”的讲台，黄田农场学校的维吾尔族教师也从“听众”转变为“授课者”。经过学校语文教研组教师们的集体备课，少数民族教师讲授的《爱国情怀，壮怀激烈——苏轼、辛弃疾词赏析》获得了听课教师和学生的一致好评。
在“国学讲堂”授课活动中，我不仅每期授课都到场听课评课，还组织教师进行集体备课，力图通过这种教学形式，提升师生的汉语言文字素养，尤其是文言文的阅读理解鉴赏能力，进而增强中华民族文化自信，凝聚文化共识。经过一个多学期的实践和探索，黄田农场学校少数民族教师的国家通用语言文字授课能力稳步提升，学生也对中华优秀传统文化兴致盎然，国家通用语言文字的理解、使用水平有了显著提高。
【案例分析】
一是对处于不同发展阶段的学校来说，其督导需求是不一样的。案例中的黄田农场学校在积极推进国家通用语言文字教学的进程中，遇到了学校自身力量难以解决的问题。如果责任督导能对学校的需求投入更多关注并采取有效措施，那么学校在克服困难之后就能得以更好地发展。因此，只有在了解学校、读懂学校的基础上做好充分准备，才能从容应对，为进一步发展献计献策，提高督导效率，使督导得到学校的进一步认可。
二是学校提出的督导需求在内涵发展方面更为深刻，而这类需求更能考验责任督学的专业素养、应变能力和沟通能力。就像黄田农场学校提出的督导需求属于教学质量提升层面，所以督学不仅要有一定的教育教学经验，还要站得高、看得远，具有通观全局的能力。因此，责任督学必须不断充实和完善自己，提高自身素养和基本能力，才能适应当下以督导需求为主线的学校发展性教育督导工作的新要求。
（作者职务：新疆生产建设兵团第十三师教研室教研员 ）