2025年8月18日至9月26日，我非常荣幸地参加了“提升教育督导能力 服务教育提质发展”2025年贵州省盘州市市督学岗位能力提升网络研修班。一个半月的业余时间，在线上平台系统学习，对我而言，不仅是知识的充电，更是思想的洗礼。尤其是作为一名曾经对督学工作抱有几分敬畏，甚至些许困惑的责任督学，此次学习如同一盏明灯，照亮了我前行的道路，让我对督学这个角色，特别是如何更好地服务于幼儿园发展，有了全新、深刻的认识。接下来，我想结合幼儿园工作的实际，谈谈我的收获与感悟。
一、从“管理者”到“同行者”：督学角色的重新定位
在过去的工作中，我常常陷入一个误区：认为督学就是“找问题”“挑毛病”的“钦差大臣”，幼儿园园长和老师们对我们的到来，难免带着紧张和防备。这种隔阂感也让我自己感到困惑——如何既能发现问题，又能真正帮助幼儿园成长？本次研修中，《教育督导问责办法解读与实施建议》《督学如何开展经常性督导》等课程，彻底改变了我的观念。专家反复强调，新时代的教育督导，其核心是“监督”与“指导”并重，其灵魂是“服务”与“赋能”。督学不是高高在上的裁判官，而应该是与幼儿园园长、教师并肩同行的“教练”和“伙伴”。我们的目的不是为了证明园所不行，而是为了帮助园所证明自己“能行”，并发现“如何更行”。
这个定位的转变，对我触动极大。联想到幼儿园，园长们面临的压力是多方面的：师资队伍不稳定、家长需求日益多元、安全责任重如泰山、“去小学化”的挑战、普惠背景下的质量提升……他们需要的不是一个冷冰冰的“审计员”，而是一个能理解其困境、发现其亮点、提供专业支持的同路人。例如，在督导一所民办幼儿园时，如果只是简单地指出其存在“小学化”倾向，而没有帮助园长分析背后的原因（可能是家长焦虑、教师专业能力不足等），并共同探寻符合幼儿发展规律的、又能让家长接受的替代方案（如高质量的游戏化、项目式学习），那么督导效果必然大打折扣，甚至引发对立情绪。
今后，我将努力扮演好“同行者”的角色。下园前，多做功课，了解幼儿园的发展历史和现实困境；督导中，多倾听园长的诉说，多观察师生的真实状态，用平等的、探讨的语气和态度交流；反馈时，坚持“优点说透、缺点不漏、方法给够”，让每一次督导都成为一次有价值的“专业诊疗”和“发展导航”。
二、从“凭经验”到“循法治”：督导工作的专业基石
依法治校、依法办园是现代教育的基本特征。之前，我对相关法律法规的理解不够系统、不够全面。本次研修的《深化依法治校推进学校治理体系与治理能力现代化》和《学前教育法的主要内容》等课程，为我搭建了一个清晰的法律框架。
特别是《中华人民共和国学前教育法》的系统学习，让我意识到，督学工作必须牢牢建立在法治的基石之上。我们督导的每一项内容，无论是办园条件、教职工资质、收费行为，还是保育教育质量、安全卫生管理，都能在《中华人民共和国学前教育法》中找到明确的依据。这意味着，我们的督导意见不再是个人经验的判断，而是有法可依、有章可循的专业论断。这极大程度上提升了督导的权威性和公信力。
对幼儿园园长而言，清晰的法律法规是规范办园、保护自身的“护身符”。比如，在“普惠引领学前教育高质量发展”的背景下，督学可以依据法律和政策，帮助民办园园长理解普惠性服务的责任与权益，引导他们将资源更多投入到改善办园条件、提升教师待遇和专业发展上，从而实现从“逐利”到“提质”的良性转变。当园长们明确知道法律的底线在哪里，发展的空间在哪里，他们才能更有方向、更有底气地前行。
因此，作为督学，我首先做学法、懂法、用法的表率。在指导幼儿园开展自评（这也是本次研修的重点内容《督学如何指导学校开展学校自评》）时，要引导园长们将法律法规内化为幼儿园自我评估的标准体系，让依法办园从外部要求转变为内在需求，从而实现治理体系和治理能力现代化。
三、从“治标”到“治本”：“去小学化”督导的价值升华
“民办幼儿园小学化治理”是当前督导工作的重点和难点。过去，我们可能更多地关注表面现象：是否提前教拼音、写字、算术？是否有固定的课本和作业？这种督导容易陷入“猫鼠游戏”——督导来了藏起来，督导走了又恢复。
本次研修中，《民办幼儿园小学化治理专项督导的责任与价值》这门课，引导我进行了更深层次的思考。“小学化”的本质是什么？是违背幼儿身心发展规律和学前教育科学性的教育行为。其根源往往在于家长的教育焦虑、教师专业能力的欠缺以及园所课程构建的无力。因此，专项督导的价值绝不仅仅是“禁止”，更在于“引导”和“建设”。作为督学，我们的责任是帮助园长和教师认识到，治理“小学化”不是为了“不教”，而是为了“更好地教”——用游戏的方式教，在生活情境中教，支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来获取经验。我们要督导的，是幼儿园是否提供了丰富多样的游戏材料？是否创设了激发幼儿探索欲望的环境？教师的角色是否从知识的灌输者转变为幼儿学习的支持者、合作者、引导者？这要求督导工作必须更加深入。要看园长的教育理念，看教师的课程实施能力，看幼儿在园的真实状态——他们是积极主动、充满好奇的，还是被动机械、缺乏活力的？当一所幼儿园能够构建起一套以游戏为基本活动的、科学保教的高质量课程体系，并能向家长充分展示其教育价值时，“小学化”问题就会迎刃而解。这样的督导，才是真正服务于“学前教育的提质发展”，才是真正有价值的督导。
四、从“传统”到“智能”：AI赋能下的督导新视野
《AI赋能“双减”背景下的学校使命与课程构建》这门课，为我打开了一扇面向未来教育的窗户。虽然课程主要面向中小学，但其核心理念对学前教育同样具有深刻的启示。 在“双减”政策背景下，教育的核心回归到“立德树人”和“核心素养”的培育。对于幼儿园而言，就是更要坚持“以幼儿发展为本”。AI技术能为我们做什么？它也许可以帮助教师进行幼儿行为观察的智能分析，更精准地了解每个孩子的兴趣点和发展水平，从而实现个性化支持；它也许可以为教师提供海量的优质课程资源和备课辅助，减轻他们的负担，让他们有更多精力观察儿童、研究儿童；它还可以帮助园所进行科学的管理和数据决策。作为督学，我自己也要拥抱技术变革。未来，在督导评估中，我们是否可以借助数据分析工具，更客观地预测幼儿园的发展趋势？是否可以利用线上平台，开展更灵活、更常态化的随访督导？同时，我也要在督导幼儿园的过程中，注意不能为了技术而技术，要警惕技术应用可能带来的新的教育不公平或对幼儿亲密师幼关系的冲击。技术的最终目的，是赋能教师、支持幼儿，而不是替代教育本身，忽视教育的温度和复杂性。引导园长们理性、科学地看待和应用AI技术，也将成为我们未来督导工作的一项新内容。
一个半月的学习时光短暂而充实。回首培训之初的困惑，如今已是豁然开朗。我深刻认识到，督学工作是一份沉甸甸的责任，更是一项充满智慧的专业艺术。它要求我们不仅是政策的解读者、问题的发现者，更是法律的捍卫者、园长的同行者、教师的支持者和未来教育的瞭望者。 在未来的工作中，我将把此次研修的所学、所思、所悟，切实运用到指导实践中去。我将努力带着更深厚的法律素养、更科学的督导方法、更真诚的服务意识走进每一所幼儿园，与园长和老师们一起，聚焦内涵发展，破解现实难题，共同探索学前教育高质量发展的有效路径。我坚信，当我们真正以“赋能”和“服务”为核心，教育督导必将能更好地为我市学前教育的提质发展贡献应有的力量。路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。