小学传统的分班多数以“游园活动”等形式对学生的能力进行测试和摸底，再采取平行分班。哪位教师任哪个班的班主任基本由抽签决定，但这样的分配方式存在一些弊端。
比如，师生双方互不了解，新生与家长在看到分班名单前，不知道会被分配到哪个班、班主任是谁、由哪些教师任教。同样，教师事先也对本班学生一无所知。
为此，我们提出了“双向选班”新制度，即新生与家长可以自由选择喜欢的教师和班级，教师也可以选择自己喜欢的学生，双方互选完成后，再由学校根据各班的男女比例及总人数进行微调。这样的分班方式，有以下几点优势：
激活教师使命感，倒逼积极性。在教学管理运行机制中引入“双向选择”，目的在于调动教师、学生和管理人员的积极性。“双向选班”作为管理制度、教育思想的创新，旨在通过师生的双向选择，进一步调动教师教改的积极性和学生学习的积极性，也进一步提高教学管理人员的个体与整体素质，合理进行人力资源配置，为提高教师教育教学能力打下坚实的基础。
实现分班公正性，提升透明度。用“双向选班”方式呈现教师、家长互相选择的过程，最终以满足家长、教师的共同需求为目标。这一过程，破除传统分班的弊端，力求实现分班公正合理，满足家长的分班需求，让每个孩子都拥有更公平、公正的选择权利。
传递课改新理念，个性化培育。新课程改革倡导学生个性化成长，以选择性为标志。在入学之初，就让学生与家长一起经历选择的过程，根据自己的个性需求选择相应的班级，正是在管理的源头传递课改理念，让教师更关注学生的个性特点。
“双向选班”是一种全新的尝试，如何确保其顺畅实施，并达成预期目标？为此，我们分四个过程进行大胆的实践探索。
第一步，调研意向。我们委托公众号“升学宝”向新生家长发放关于双向选班的问卷调查，征求家长关于双向选班的意见，充分了解“双向选班”的可行性。
根据调查数据反馈，有1413名家长参与问卷调查，其中70%的家长喜欢“双向选班”，持支持态度，但也存在一小部分家长喜欢传统分班。为了最大程度满足每个家长的需求，我们决定在领取录取通知书时，采用家长自主申请的形式。有意愿的家长，可以填写申请书参与“双向选班”活动，希望延续传统分班的家长，我们仍然按照传统方式进行分班。
第二步，教师成长。实施“双向选班”，压力最大的是教师。将教师团队真实地展示在家长面前，请家长自主选择，这对于年龄、资历、背景各不相同的教师来说是极大的考验。为此，学校采取三大措施：
专题沙龙，达成共识。依据问题的提出，组织全体教师开展专题沙龙，列举困难，探索有效的实施策略，进行可行性论证，最终凝聚一心，坚定信念，达成实施共识。
方案设计，深度研讨。将教师团队分成四组，开展方案设计竞赛，集全体教师智慧进行对比研讨，提炼切实可行的实施方案，加以系统化、精细化，确定实施方案。
团队展示，有效师训。进行团队展示专项指导，从仪容姿态到演讲技巧，挖掘教师特长，串联展示内容，进行细致指导，力求全面均衡展示班级教师团队，也使之成为对一年级教师团队的有效培训。
第三步，现场选择。“送你一朵玫瑰花，把爱大声说出来”的亲子游园会，成为“双向选班”的活动平台。在教师全方位演讲展示后，学生和家长共同游园，班级教师和学生家庭互赠玫瑰花进行双向选班。
全体一年级教师进行演讲和才艺展示，亮出风采，呈现教育理念。家长由此了解教师，初选心仪的班级团队。
为了保证每个孩子都能进入心仪的班级，经前期测算，每个孩子在游园后填写选班志愿，需要填写平行志愿三个，也就是选择三个心仪的班级提交，学校将保障其一定能进入其中的一个班级。
在游园现场，为了解决孩子选中某位教师，而教师没有选择孩子，打击孩子自信心的情况，学校特别制作了只有家长能看懂的隐藏着秘密的“牵手卡”与“祝福卡”，两种卡片排版和字体都一样，孩子不易察觉。
第四步，整体确认。经家长网上确认，每个班的选择人数在“121-143”之间，无显著差异，这样的结果意味着每个孩子都能够进入喜欢的班级。随后，进入教师“反选”孩子和组建班级团队环节。教师根据送出的“牵手卡”名单，进行网络确认。然后，由学校提取学生性别信息，进行微调。至此，全年级学生分班名单确认并公布。
这样的选班形式，让“全人成长，个性发展，多元悦纳，六和智理”的办学理念得到展现；一个新诞生的班级、一个个并不熟悉的家庭，在“双向选班”后迅速成型；团队的意识、服务的意识在班中空前高涨。
但是，大胆尝试“双向选班”更重要的是，如何确保师生之间从盲目选择走向真正的双赢。这期间，需要我们尽可能相互“摸底”，还需要学校作出适度平衡策略，而这正是“双向选班”生命力得以延续的保障。
（作者单位系浙江省杭州市滨和小学）