如何扎实推进高职院校课程思政建设是目前高职教师普遍关心的热点问题之一。本文从教师、学生、学校三个层面，围绕弥补专业课教师育人能力短板、提升学生就业能力、构建“三全育人”体系三个重点问题，探讨如何做实做深做大高职院校的课程思政。
一、提升专业教师育人能力，做深课程思政工作
做好高职课程思政，专业教师的能力提升是关键。就高职院校而言，专业课教师在教师中所占比重最大，其中“双师型”教师是中坚骨干力量，他们的教学水平、育人能力决定着学校的办学质量。
目前，思政课教师与“双师型”教师的数量不足仍然是高职院校的一个薄弱环节。加之高职专业课教师基本都没有接受国家层面高规格的思想政治教育培训，自身的政治理论素养、育人能力、哲学思维方法等都有一定的欠缺。专业教师对企业新技术、新规范、新工艺、新流程掌握不多，加上一些专业实训条件不足，常常出现有的教师在教室里上专业课，重理论轻实践的现象。
另外，由于思政课教师与专业课教师之间沟通交流不多，各自都按已有的知识体系、专业体系开展教学，专业课教师很少涉及思政教学，思政课教师也不大关注学生专业知识和企业需求。
调查发现，对开展课程思政抵触情绪和阻力往往来自专业老师，特别是包括专业带头人在内的“双师型”教师。原因何在？他们对课程思政存在认识偏差，把它混同于思政课程，认为课程思政是思政教师的事，与自己无关。追根溯源，主要是由于专业教师平时不注重政治理论、形势政策、职教政策、重大决策的学习，对党的创新理论、人才培养方案、教育教学规律、教情学情掌握不多不深，整天拘囿于个人狭小的专业圈子，导致个人的眼界视野、思维、思想、思路、教学技巧等有很大的局限性，有的沿用大学所学的已经落后于时代的陈旧知识教学，教学效果往往大打折扣。
还有一个原因，部分教师不喜欢学习，不热衷培训，不善于思考，产生了思维定势，习惯于原有书本知识，沿用讲授式教学模式，认为一个教案、一支粉笔、一个黑板是教师的标配，对互联网、多媒体、线上与线下相结合的混合式教学，对跨界融合、项目化教学、任务导向教学等新东西不仅不学，甚至还抱有反感、抵触情绪。说到底，习惯的力量在作祟，怕失去老教师原有的“地位”。这样下去，不仅讲不好自己的专业课，更谈不上开展课程思政教学。
笔者认为，在高职院校开展课程思政，除了学校层面的组织领导和强力推动外，当务之急是要抓好教师的教育理念变革，加强业务培训和能力提升，加强师德师风建设，让落实立德树人成为教师的思想共识和自觉自愿行动。要抓“双师型”教师和专业带头人及骨干教师这个重点，先在他们中搞试点，积累经验，形成典型案例，再逐步推开。试想，让一个连专业课都讲不好的教师开展课程思政工作，就如同赶着鸭子上架，只会出现生搬硬套的情况，谈不上好的教学效果。
二、围绕高职学生就业需求，做实课程思政工作
高职教育与普通教育以传授科学文化知识为主的理论教育不同，它是对接产业行业需求，以专业为依托，对学生进行系统的技能训练和能力提升的类型教育，以培养拥有一技之长的技术技能人才为最终目标。学生的职业道德素养、技能水平和岗位适应能力是企业最看重的。
近年来，随着我国经济结构调整、产业升级换代和第四代科技革命的快速发展，云计算、物联网、大数据、人工智能对传统产业带来颠覆性的变革，企业对人才的需求层次和规格发生新的变化，传统的简单化的手工劳动者被时代所淘汰。高素质、高技能、智能化、创新型人才为企业所青睐。
调研发现，职业院校的教学与产业发展、行业企业需求之间还存在一定的差距，毕业生上岗前不得不安排集中培训。滞后于企业需求的职业教育现状，加上生源多样化之下良莠不齐的毕业生素质及人岗不匹配情况，导致高职生高质量就业困难。一方面，企业常常找不到所急需的合适人员，甚至不惜重金让学校储备人才；另一方面，一些毕业生眼高手低，高不成低不就，找不到满意的岗位。这也是国家倡导建设专业群，加强专业跨界融合，加大通识教学比重，加强学生综合素养培养的原因所在。
高职学生在校期间的职业生涯规划、就业指导、人文素养教育还有不到位的地方。学生走上岗位后出现的角色转换慢、人际关系紧张、不善于沟通交流，团队协作意识差，复杂工作不会做、简单工作不愿做，好吃懒做、反复跳槽等诸多问题，都与学校教育和学生平时的修养不够、实践锻炼少有很大关系。如奉献意识不强，敬业精神不够，职业道德和诚信意识薄弱，职业素养不高，职业信心不足，功利思想严重，专业伦理欠缺，专业技能不精，责任担当不强等等，归根到底还是思政教育没有做好。
从调查看，有的高职院校没有把大学生职业生涯规划、就业指导作为必修课开设，有的高职只是安排线上教学，辅导员、班主任的就业创新政策和技巧十分欠缺。教师在专业课教学中只进行专业知识和技能教学，忽视了学生职业规范和人格修养的教育培养。同时，职业教育目前仍然存在校企合作、产教融合不深入的问题，企业专家、能工巧匠参与人才培养还不到位，企业文化与校园文化结合不紧密，学生对企业品质、企业管理认同度不高，这在很大程度上影响了思政教育的成效和就业质量。
高职院校以就业为导向、以培养技能人才为目标的办学定位，高职学生把能否就业作为首选目标和最终追求。从这个角度出发，教师在专业课程教学过程中，结合教学内容巧妙地渗透、融入以就业教育为主的思想政治教育内容，就显得十分重要和必要。这对于落实党的立德树人的教育方针，帮助学生形成正确的价值取向，转变就业观念，提高就业能力，培养德技并修的大国工匠具有重要作用。
教学活动的本质是教师与学生之间的交往活动，是一种培养学生认识活动的创造性劳动。当然，属于思政教育延伸部分的课程思政，不能违背思政教育的基本规律。课程思政要往深处做，向实处走，走进学生的心坎上，就不能靠传统的说教和灌输。对于以文化基础薄弱的“三校生”为主要来源的高职生而言，要做好思想政治教育和课程思政，必须从学生的生活和心理需求出发，利用其喜好，营造善意的、理解的、包容的氛围，在专业知识教学和技能传授过程中，自然而然地渗透政治认同、家国情怀、人文素养、法治意识、道德修养等思政育人因素，多做入脑入心的工作。
课程思政教育要真正发挥作用，离不开学生的重视、参与和配合，其中学生的实践体验和感悟必不可少。要根据学生的发展需求和就业方向制定课程思政策略，让学生在深刻的主体体验中塑造人格、学会创造，搭建自我教育、自主成长的平台。高职学院开展经常性的社会实践活动、第二课堂活动、文体活动、技能竞赛、各类主题教育、企业实习、实验实训等，对促进就业和改进思政教育具有积极作用，对培养高素质技能人才意义重大。
三、聚焦实现“三全育人”目标，做大课程思政工作
课程思政与“三全育人”是落实立德树人、拓展思政工作的重要途径和切入点。课程思政建设，要在“三全育人”的大思政格局下，发动全体教师全程参与，发挥所有课程的育人功能，形成教书与育人有机融合的教学体系。专业教师要通过课程思政建设，与思政课教师在育人方面形成合力，使落实立德树人教育理念成为广大教职员工的自觉行动。
针对高职院校“三全育人”格局和体系尚未形成，课程思政处在探索起步阶段的实际情况，学院要从“六个加强”入手，改进和加强课程思政工作。一要加强党委对“课程思政”建设的领导，举全校之力深入推进课程思政改革，努力构建“三全育人”的大思政工作格局；二要加强“课程思政”的制度机制建设，做好顶层设计，确保课改教学顺利开展；三要加强教师思想政治建设，强化师德师风教育，抓好教师队伍这个关键和支撑；四要加强思政理论课建设，发挥思政课的主渠道、主阵地作用，发挥好思政教师在课程思政建设中的示范引领作用；五要加强专业教师的业务能力培训，引导他们深入挖掘通识课程及专业课程的思想政治元素，切实提升课程思政育人效果；六要加强课程思政改革试点，打造课程思政示范课，大力评选“课程思政改革先进典型”，抓好经验总结和普及推广，形成辐射带动效应。
（作者：白旭宁，系庆阳职业技术学院副院长，教授）