了解并正确处理课程思政与思政课程、领导重视与教师推动、重点突破与整体推进、教师主导与学生主体这几对概念之间的关系，有助于加深对课程思政内涵及本质的理解和把握，促进课程思政建设向纵深发展。
一、课程思政与思政课程的关系
这一对概念容易被人们混淆，其实二者有本质的区别。课程思政是指所有的课程都应发挥育人功能，所有的教师都要履行育人的职责。特别强调，除思政教师之外的专业课教师也要做到把育人贯穿到课堂教学中，做到既教书又育人，并且以育人为最高追求。思政课程作为立德树人的关键课程，其特点是高度聚焦理论教育，思政学科定向明显。教育部规定了完整的思政课程体系，在大中小学不同学段设置不同的思政课程。从课程思政倡导所有课程都要纳入政治引领、价值塑造的内容这一要求看，课程思政的外延要比思政课程的外延大，两者不能相互替代。首先，思政课程是育人的主渠道、主阵地，课程思政只是补充和完善。其次，两者的思政教育内容有深浅之分，思政课程侧重思政教育的理论性、系统性、深刻性，而课程思政则通过学科渗透、知识交叉、融入拓展等方式，着重对学生进行价值引领、人生导向教育。再次，两者作为不同的教学体系，其内容、特点存在不同。课程思政建设的目的是要突出专业课的育人功能，让专业课上出“思政味”，与思政课同向同行、协同育人。
二、领导重视与教师推动的关系
领导重视与教师推动，二者缺一不可，都是课程思政建设的制约因素。领导是否重视是高职院校课程思政建设能否可持续发展的前提条件。一些学校的课程思政蜻蜓点水、成效不尽如人意，与领导不重视有很大的关系。领导重视，管理干部才会强力推动，教师才能尽心尽力做好。特别是对课程思政这个涉及面较广、难度较大、需要长期坚持下去的创新工作来说，更不能缺少领导层面的重视、引领、支持、谋划与指导。学校领导重视，才能在人、财、物方面给予支持，形成全员参与、攻坚克难的工作合力。当然，课程思政要落地实施，广大教师的参与和推动是关键。承担专业课教学任务的专业教师作为推动课程思政建设的骨干力量，他们的主动性、创造性影响着课程思政的成效。从课程思政的教学设计有关环节来看，教师的引导是关键环节。高职院校教师目前重教书轻育人、重专业轻思政的现状，要求学校应高度重视并切实抓好教师的业务培训，帮助他们坚守职业信仰，争做职业教育的行家里手。广大教师要服从领导的决策，同时发挥个人聪明才智，全身心地高位推进课程思政建设，使立德树人、教书育人的任务落到实处。
三、重点突破与整体推进的关系
重点突破与整体推进，二者相辅相成、相互促进，是全面推进课程思政建设必须正确处理的一对重要关系。随着近年来大中小学思政课一体化改革创新发展，各校将课程思政建设提上议事日程。就一个地方，一个学校而言，课程思政建设牵一发而动全身，必须妥善处理好重点突破与整体推进的关系。首先，要抓好统筹协调、整体设计、效果评价、机制保障，明确建设路径与载体，做到在试点中积累经验。其次，要强化领导的意识，抓管理理念、教学方法的变革，打通专业壁垒，细化改革措施，关注教师发展。当然，聚焦价值引领，重视宣传示范，加强内涵建设、创新课程建设，做好“三教”改革、提质培优等工作也必不可少，可以发挥事半功倍的效果。从影响课程思政建设的要素来看，重点工作取得突破之后就要抓好整体推进安排，建立健全教学激励制度，形成长效运行机制，全校上下形成“三全育人”合力。
四、教师主导与学生主体的关系
高职院校要实现高质量发展，必须在人才培养中做到育人和育才相统一。课程思政理念之下的教学应该是一个师生思想交流的认识过程，要求达到教师与学生心灵火花的碰撞和思想共鸣。教师作为教学实施的必要参与者，其主导作用主要表现在：教学目标的制定、教学任务的引导、教学过程的组织、专业知识的传授、技能方法的指导等。从认识活动看，学生则是学习的主体，是内因和决定因素。教师的教学活动和对学生的教育启发，如果不经过学生的吸收、消化，就不能转化为内在的本领与品德。特别是随着“互联网+”的发展，学生了解掌握知识和信息的渠道更为广泛，学生“学”的途径更为灵活多样，传统教学模式受到极大冲击。教师要牢记教书育人初心，恪守立德树人使命，在课堂教学中为学生提供更多的实践体验和锻炼机会，在增强学生主动性、培养协作精神、激发创新意识方面多下功夫，让他们在感悟反思中增强政治思辨、价值认同和是非判断能力，提高自身综合素质。就高职院校教学而言，做到课内与课外相结合、课堂与生活相结合，把讲授、谈话、讨论等显性教育与企业见习、实习实训、实践锻炼、角色扮演、环境熏陶、情景感受等隐性教育有机结合起来，让学生有更多真切的生活生产体验，在解决现实问题中做到理实一体、知行合一，提高思政教育的时代性、感召力和育人效果。
（作者：白旭宁，系庆阳职业技术学院副院长、教授）