习近平总书记强调，保护好、运用好红色资源，加强革命传统和爱国主义教育，引导广大干部群众发扬优良传统、赓续红色血脉，践行社会主义核心价值观，培育时代新貌。红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富。将红色资源融入“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”课）教学中，把红色资源视作“纲要”课教学鲜活的、立体的教科书，有助于教师在课堂教学中把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。
一、以红色资源解决“纲要”课教学痛点
“纲要”课教学以实现中华民族伟大复兴为主题主线，需要讲清楚历史和人民选择马克思主义指导，选择中国共产党领导，走社会主义道路，进行改革开放的历史过程与内在规律，让学生深刻领会中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好。党领导人民的百年奋斗史是鲜活的、生动的，但是要真正讲好“纲要”课，做到入脑入心也面临诸多困难。一是“纲要”课的教学内容与今天大学生身处的实际生活有着很大的时空距离，学生在学习过程中往往与跌宕的历史事件和鲜活的历史人物之间有距离感，无法代入到历史情景中产生共鸣，难以深化爱国主义、集体主义、社会主义教育。“纲要”课教学面临着“学生学起来没有温度”的问题。二是教师在教学过程中往往偏重于宏大叙事和理论阐述，对于众多非历史专业的学生而言，无法深入理解其中的深刻内涵，理论讲不透、道理讲不明。“纲要”课教学还面临着“教师教起来没有深度”的问题。三是如今的大学生是在互联网环境下成长起来的一代人，他们获得各种信息的能力很强，兴趣爱好广泛又呈现明显的圈层化特征，泛泛地在教学中使用绘画、音乐、舞蹈、戏剧、文学、电影等资源无法引起学生的关注和思考，教与学之间似是隔了一道朦胧的面纱。如何把课程讲出政治高度、理论深度、情感温度是我们亟须解决的问题。
充分利用好红色资源，把本土红色资源与“纲要”课教学进行有机融合，一方面能够让学生足不出户沉浸在历史场景之中，与历史人物的思绪展开对话，与历史事件的波澜产生共鸣；一方面以红色资源为主线，贯穿教学全过程，通过历史场景再现、历史文物展示，把深奥的道理讲明白，讲透彻。使“纲要”课教学达到理论性和实践性相统一、灌输性和启发性相统一的要求，有效提升“纲要”课教学的针对性和吸引力。
二、以红色资源赋能“纲要”课教学路径
天津在中国近现代历史上具有非常重要的地位，拥有丰富的红色资源，见证着百年来党的发展历程和光辉成就。近年来，天津市先后公布了《天津市革命文物名录（第一批）》《天津市红色资源名录（第一批）》《天津市革命文物名录（第二批）》等红色资源，对天津市本土的红色资源进行了有效的调查、认定、定级和保护。这些红色资源大致分为可移动类和不可移动类两大类别。可移动类红色资源以档案、文献、实物为主，不可移动类红色资源以旧址、遗址、纪念场所为主。
不同类别的红色资源融入“纲要”课的方式、路径和手段应有不同。可移动类红色资源可以通过照片影像融入课堂教学，用翻转课堂、专题研究性作业、实践考察等不同方式，鼓励学生深挖文物背后的故事，阐释故事背后的中国精神和革命文化，使课堂教学内容入脑入心。
与可移动类红色资源相比，不可移动类红色资源都是重大历史事件的发生地、重要历史人物的活动场所或纪念场所，记录了某件事或某个人相对完整的经历过程，相比于档案文物，在教学中更能展现历史的完整性、鲜活性，它呈现的不仅是一个人、一件事，而是一段烽火岁月的记忆，因此，充分开发利用不可移动类红色资源，能够使课堂教学更加立体化、多元化，能够更加生动有效地提升“纲要”课教学中回击历史虚无主义错误思潮的能力。以历史的遗迹为据，更加有利于教师在课堂教学中有理有力有节地回击影响学生历史观、国家观、文化观的历史虚无主义错误思潮，促进青年大学生弘扬光荣革命传统、赓续红色血脉，不断增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。
每一个不可移动类红色资源就是一本不可移动的历史教科书。充分利用新技术手段，将这一本本历史教科书带到“纲要”课课堂中，打造沉浸式教学氛围，有助于把“纲要”课讲深、讲透、讲活。但是不可移动类红色资源空间大、内容多、时限长，往往难以有效呈现在“纲要”教学中，因此目前在“纲要”课教学中对不可移动类红色资源的利用不太充分。要更有效发挥这类红色资源的思政育人效果，不仅需要教学方式方法的改革创新，更需要其他媒介手段的赋能。
三、以红色资源提升“纲要”课教学质效
在思政课教学中，利用好红色资源，宣讲好红色故事，弘扬好红色文化，是传承红色基因的重要举措。随着党和国家对红色资源的整理、认定、利用和保护工作的日益重视，涌现了许多以红色资源融入“纲要”课教学的实践成果，这些成果多是将红色资源作为案例应用到实际教学中，缺少对红色资源深度使用的整体设计，也缺少学生在教学过程中的互动交融。因此教师需要对教学内容进行精心设计，对融入课程的红色资源进行精心选择，一方面要有针对性，即针对教学的重点难点和学生的疑难困惑点，另一方面还要有吸引力，即具有故事性、启发性，对学生有较强吸引力。
想要将不可移动类红色资源带入课堂，并引发学生的思考，需要利用新媒体手段，打造线上线下、课上课下相结合的全方位教学模式，把红色资源搬到“纲要”课课堂上，让学生沉浸式体验本土红色资源，调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生的求知欲和表达欲，让学生发自内心地对课程产生认同。
网络短视频是网络信息技术不断发展的产物，是在各种新媒体平台播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的视频内容，其高频推送的特点迎合了大学生获取信息的新特征、新需求。利用各种网络平台，为不可移动类红色资源拍摄短视频、vlog，即可以规避不可移动类红色资源不便于融入教学的难题，又对增进学生学习兴趣、整合教学资源、创新教学模式、优化教学方法，进而增强大学生对“纲要”课的获得感、增进“纲要”课的影响力和传播力具有重要的积极意义。
目前，网络上也有不少介绍、讲解、宣传不可移动类红色资源的短视频，许多博物馆、纪念馆也开放了线上展览，但是其讲解的角度大多与教学需求不一致。这就需要教师按照教学需求在不可移动类红色资源实地拍摄可在课堂教学使用的短视频，并将短视频融入实际教学中，作为教学案例供学生讨论。每一个短视频既是教学重难点的拓展延伸，也是学生学习过程中疑难困惑问题的解答。同时，通过新媒体平台发布短视频，建立服务于“纲要”课教学的新媒体账号，用以构建课上课下、线上线下全方位教学模式。
为实现这一构想，推动“纲要”课教学改革创新不断发展，我尝试构建“一章节、一问题、一视频、一讨论、一亮点”的“五个一”教学模式。“一章节、一问题”即根据教材内容和教学重难点，每一章节拟定一个问题。“一视频”即根据拟定的问题，精心选择适合拍摄的不可移动类红色资源场所，撰写视频拍摄脚本，完成短视频拍摄。“一讨论”即指在教学中，以短视频为中心，通过“五步式探究教学法”完成教学讨论。“一亮点”即教师总结凝练学生的汇报成果，每一章节每一问题形成一个亮点特色，面向全体学生进行展示，使学生在思想上达成共识。
在课堂教学完成后，视频及凝聚而成亮点特色通过新媒体平台进行发布，学生在课后可以继续围绕视频展开讨论，不断提出新的观点和认识。通过新媒体平台的推广和运营，也希望视频能够影响更多的青年学生，充分发挥红色资源在开展爱国主义教育、传承红色基因、培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用。
以“纲要”课第七章《为建立新中国而奋斗》为例，本章教学重点难点之一，是使学生充分理解中国革命胜利的原因。为什么说中国革命的胜利是因为有着深刻的社会根源和雄厚的群众基础？针对这一问题，我选择了平津战役纪念馆人民支前厅，利用馆内对人民群众支前场景的再现，阐释中国革命的胜利离不开人民群众的支持的道理。通过对平津战役纪念馆展陈藏品的研究，我确定以冀中区人为保证物资运输通道畅通，冒着严寒凿通大清河河道的故事为中心，抛出“平津战役制胜密码是什么？”这一问题。之后撰写好视频录制脚本，录制好短视频。
在课堂教学中，首先教师讲授平津战役基本过程并播放短视频的第一部分，以创设学习情境，讲授研讨问题的背景知识；其次提出设定好的问题，引导学生展开思考和探究；再次让学生通过小组协作的方式，利用线上线下资源，对问题进行讨论，老师针对问题答疑解惑；学生结合对问题的认识形成多种形式的展示报告，教师根据学生的汇报成果展开点评，并继续播放短视频，回应学生的疑惑，升华学生对学习内容的认识和理解；最后对课堂教学中的重点和难点进行系统梳理，以达到预期的教学目标。
总之，“纲要”课教学要充分利用好不可移动类红色资源，充分发挥这一类红色资源在教学活动中的作用，有效提升“纲要”课教学质量和效果，解决“纲要”课教学过程中存在的“学生学起来有难度、教师教起来没温度”的问题，打造贴近学生思想、学习和生活实际，让学生爱听爱学、听懂学会的“纲要”课。
（作者系天津职业技术师范大学马克思主义学院讲师）