工作上要适度“留白”
中小学校长们在办学治校施教过程中感受到工作繁忙，这是再正常不过的事情。因为，校长们担负着规划学校发展、引领教师成长、优化内部管理以及调适外部环境等多方面的重任。面对这些工作任务，想做称职的领导，要想不忙几乎是不可能的事情。
校长们喊忙客观上可能是因为学校办学规模的扩大，给校长工作提出更高的要求，带来更大的挑战。在这种背景下，校长们感到要做的事情不是少了而是越来越多了，工作压力不是小了而是越来越大了，这已成为见怪不怪的事实。
当然有些校长喊“忙”，或许是在提醒人们要更多地理解校长工作的不易，或在善意地提醒校长们，工作一定要有所节制，否则就可能影响校长群体的身心健康;工作一定要留有“余地”和“空白”，否则就可能侵占校长的反思空间，阻碍校长专业能力的成长。校长工作确实很忙，但一定要忙得有目的、有意义。
在形形色色的繁忙之中，有些是由上级机关安排的，这种“被迫的忙”可能加剧了校长的无价值感。这种“被迫的忙”有时也可能是受到了现实社会中“世俗人情”的绑架，是为了面子和搭建“关系”而形成的一种交易性行为。这种“被迫的忙”通常会令校长们感到工作忙乱而无意义，校长也常常缺乏积极性、主动性、参与感。
管理中找准角色定位
校长工作之所以忙乱，也可能是因为他们误入了一种问题诊断解决者”的角色定位。校长们在查找解决问题的过程中发现，新问题远比待解决的问题要多得多，校长工作于是也越来越忙，也由此变得越来越茫然。
问题诊断解决者的角色定位可能会造成怎样的后果？对此，有研究指出，这种基于缺失和以问题为本的问题诊断解决者定位，最可能导致一种整体上的失望情结，造成人际关系的崩溃和想象力的萎缩。
我以为，当代校长的核心角色应从“问题诊断解决者”，转移到做一位“欣赏型管理领导者”上来。只有成为欣赏型管理领导者，校长才能从繁忙中感受到工作的价值和意义，才能将“被动的忙”转换成“主动的忙”。
那些具有欣赏力的校长往往抛弃了纠缠问题、聚焦缺失和解决问题的管理领导观，更倾向于以正面的提问来开展工作、面对生活和处理与同事的关系。他们善于发现和挖掘个人、团体、组织的长处和优势，会用欣赏、肯定、珍视的态度实施富有激情创意的领导，他们始终以积极的态度来描绘和阐释事物的过去、现在和未来。
充分民主激活办学自主权
有人提出，校长工作之所以忙乱，除校长自身的角色定位出了问题外，也与体制机制上校长缺乏办学自主权密切相关。要根本解决校长工作的忙乱问题，就需要切实落实校长的办学自主权。确实，这种看法具有一定的道理，像前面我们指出的那种“被动的忙”，就主要源自于上级领导部门的干预、包办，源自于教育行政主管部门管理过程中的越位、错位。
对于学校办学自主权，目前广为认可的一种意见是说，学校办学自主权是指学校在教育行政部门指导下，在遵循国家教育管理方面法律、法规基础上，所拥有的适当的招生权、教学权、科研开发权、财产权等权利。校长的办学自主权，是学校办学自主权中的一个重要组成部分，主要指通过邀请全体师生员工共同制订学校发展规划、培育学校特色文化、推动学校课程教学、激发学校管理活力而得以培育和实现的，它并不简单地表现为校长在学校人、财、物、事等方面所拥有的固化处置权、奖赏权和惩罚权。
学校办学自主权并不是一个凝固僵化的概念，不同的国家、同一国家不同的发展时期，人们对其理解和认识会有所不同，是在不断变化和改进的。今天，我们对于学校办学自主权的认识，是伴随着全面深化教育领域综合改革、全面推进依法办学、全面推进教育治理体系与治理能力现代化这一大的时代背景和过程展开的。就此而言，落实和扩大学校办学自主权，理应注入时代新的元素，体现时代新的要求和新的气息。
（作者系北京师范大学教育学部教授、原“985”工程首席专家）