大班额特别是义务教育阶段的大班额问题，一直是令教师头疼、家长不满的突出问题。笔者初登讲台时，就曾教过超过90人的超大班，不仅课堂组织费时费力，而且作业批改、学力评估、学情分析、心理辅导等工作开展起来也心有余而力不足，很多工作只能靠晚上加班加点完成。
在近日召开的全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生提出，2018年要“基本消除66人以上超大班额”。无疑，学校、教师、学生及家长都希望这项好政策能够配套好措施，以便及早落地。
谈到大班额问题，我想起了与大班额形成鲜明对比的复式教学。“金银铜铁一炉炼，甲乙丙丁四等分。”这副曾经张贴在教室门口的对联，对复式教学的描绘可谓淋漓尽致。本世纪初，一些地方由于生源不足，每个年级学生数量少，甚至出现过一个年级人数不足两位数、整个学校不过几十人的“袖珍学校”，在那种特定情境下，复式教学曾一度兴盛。
此后，为了整合教育资源，国家先后进行了几轮学校撤点并校工作，加上老百姓经济条件改善，为了让孩子接受更优质的教育，便出现了“择校热”，并在一定程度上加剧了大班额问题的产生。
近年来，各地高度重视大班额问题，在加大力度解决该问题上，目前虽然收到了明显成效，但随着全面放开“二孩”政策的实施，形势依然严峻，很多问题仍然亟待解决。
就目前的情况看，教育资源不均衡依然是造成大班额问题的主要瓶颈。不仅是发达地区与发展中地区班额不平衡，就是在同一个县区内，城区学校和乡村学校在班额方面也存在着“冰火两重天”的现象。
纵观各地在解决大班额问题上的做法，大致相似，无非就是多建学校、多增加班级数量。建校扩班确实是解决大班额的首善之道，但并非唯一选择。如果只是一味地蜂拥建校扩班，把解决大班额问题简单化，搞“一刀切”，很可能会在几年或者十几年后，又会遭遇到不得不选择复式教学的尴尬，或者再度对生源不足的学校进行合并撤销，陷入少了建、建了并、并了扩的学校建设怪圈。
要科学有效地解决大班额问题，需要站位全局、创新思路，强化政府统筹，把学校布局与乡村振兴战略融为一体，持续推进改薄工作，全面振兴乡村教育，要抓均衡、夯基础、补短板，让乡村小规模学校小而优、小而美，让农村孩子不出村、不出设区、不出镇就能享受到同城区一样的优质教育，切实做好“开源节流”。对城区学校也要通过划片招生、严格限制择校、合理布局教育资源等办法，解决好生源“旱涝不均”的问题。